差異教學(xué)在分享教育中的踐行

李明偉

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“課程基本理念”中寫道：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。但在教學(xué)實(shí)踐中，這一理念卻被簡單、片面地加以應(yīng)用，凸顯了教師自身認(rèn)知的不足。如何規(guī)避在實(shí)踐道路上的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)桎梏，直抵教育本質(zhì)？筆者結(jié)合多年分享式教育實(shí)驗(yàn)研究粗淺地談一談。

分享式教學(xué)主張學(xué)生經(jīng)歷“問題—思考—分享”的過程，同時(shí)主張個(gè)性化的教學(xué)，既尊重學(xué)生個(gè)性差異，又順應(yīng)學(xué)生天性，在共同成長中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值。分享式教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，關(guān)注全體，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。

一、問題的提出體現(xiàn)差異性的教與學(xué)

問題由學(xué)生提出，是分享式教育理念的主張。“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了這一點(diǎn)。問題的提出可以在課始，也可以在課中，當(dāng)然也可以在課后。為什么一定要讓學(xué)生提出，不提不行嗎？下面舉一個(gè)例子。

上圖中，這位同學(xué)通過自學(xué)把書上的題目都解決了。學(xué)生這節(jié)課還能做什么？這節(jié)課豈不是沒有再學(xué)的必要了？

當(dāng)然不是，教師應(yīng)走近學(xué)生了解一下他們的困惑。生：“1臺洗衣機(jī)比1臺電視機(jī)便宜多少元？我列出的式子是800-500=300，可我不知道為什么用減法？”生：“我算出買1臺洗衣機(jī)和1臺電視機(jī)共用800+500=1300，可我不知道為什么這樣算？”不同的學(xué)生有不同的問題。每當(dāng)走近學(xué)生細(xì)心詢問你會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生解決的只是教師講授的問題，而他們自己的問題卻沒有機(jī)會解決。從這個(gè)案例可見，單一的預(yù)設(shè)問題無法尊重學(xué)生存在的差異，無法滿足當(dāng)下課堂中學(xué)生真正的需要。

現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)問題，既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然明確了所教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容問題化，但這樣的做法使學(xué)生缺少了思考，他們只能被動地接受給定的目標(biāo)，對可能會關(guān)心的問題無從提起，也就無視學(xué)生個(gè)體的差異。學(xué)生沒有“問題”，如何“思考”？沒有“思考”，又怎么來“分享”？學(xué)生的需要不同，興趣不同，所以依據(jù)課題或具體情境提出的問題也會有所不同。從下面的一段課例，我們或許能找到一些啟示。

成都的杜琳老師執(zhí)教五年級“質(zhì)數(shù)”一課。教師出示課題“質(zhì)數(shù)”，問學(xué)生：“看到這個(gè)題目你們能提出什么問題？”黑板上是學(xué)生們提出的問題：

① 什么是質(zhì)數(shù)？②怎樣找？③聯(lián)想上一課找質(zhì)數(shù)。④因數(shù)與質(zhì)數(shù)的關(guān)系。⑤質(zhì)數(shù)是否可由（擺）圖形發(fā)現(xiàn)？⑥質(zhì)數(shù)與合數(shù)的關(guān)系。⑦最小質(zhì)數(shù)。⑧質(zhì)數(shù)在生活中的作用？

透過問題我們可以發(fā)現(xiàn)，上述問題覆蓋了“是什么”“為什么”與“怎么做”。如此堅(jiān)持下去便能從一定程度上滿足“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的需求。

二、在小組合作中體現(xiàn)差異性的教與學(xué)

小組學(xué)習(xí)是分享式教學(xué)的主要特征之一。教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式被小組合作學(xué)習(xí)所替代，走出了由教師一人推動全班學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。一般以4人為一組最佳，每組選組長1人。各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭；各小組實(shí)行差異互補(bǔ)，便于實(shí)施“兵教兵”與“合作學(xué)習(xí)”策略，并將學(xué)生的其他因素（諸如性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等非智力因素）也納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。確定學(xué)習(xí)的規(guī)則、發(fā)言規(guī)則、聽講規(guī)則等。組長要發(fā)揮組織、調(diào)控、分工、評價(jià)等功能。

需要特別說明的是，異質(zhì)分組下的小組，有的學(xué)生學(xué)習(xí)會比較吃力，平時(shí)也不愛講話，所以在小組合作中，組長承擔(dān)了教師的角色，帶領(lǐng)著大家一起學(xué)習(xí)，為了保證全員參與，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，在教師授意下，組長要設(shè)計(jì)淺顯的問題給學(xué)困生回答，思維難度大的問題交給學(xué)優(yōu)生解決，實(shí)現(xiàn)了差異化推進(jìn)，使小組學(xué)生能力整體提高。

三、在獨(dú)學(xué)中體現(xiàn)差異性的教與學(xué)

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生需要經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，才能進(jìn)入下一步的合作交流。在獨(dú)學(xué)過程中，學(xué)生要做什么、怎么做、做到什么程度？學(xué)生需要運(yùn)用自己的方式，順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等，經(jīng)歷自我梳理知識過程，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨(dú)學(xué)中如何體現(xiàn)差異性的教與學(xué)呢？

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，通常要閱讀教材主題圖、學(xué)案等內(nèi)容，并完成必要的學(xué)案與補(bǔ)充教材的書空。筆者在一次聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：該班級中的大部分學(xué)生都在學(xué)案中記錄著主題圖中有用的信息，卻有幾位學(xué)生的學(xué)案空著，筆者產(chǎn)生疑問。這時(shí)，班主任韓老師走過來告訴筆者：“因?yàn)檎浿黝}圖信息，需要?dú)w納、精煉概括，對個(gè)別學(xué)生來說比較有難度，所以針對有差異的學(xué)生，我允許他們采用不同的方式進(jìn)行記錄，有的學(xué)生就采用標(biāo)注畫線的方法來完成，最后達(dá)到的目的是一樣的，都是達(dá)到讀懂主題圖的學(xué)習(xí)任務(wù)?！睂W(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異無法消除，但只要稍微變通一下，采用適合學(xué)生自己的方法就能加以平衡，這真是非常了不起的策略。

四、展示分享中體現(xiàn)差異性的教與學(xué)

經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組內(nèi)群學(xué)、展示分享的過程，學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、合作交流、互動分享三種學(xué)習(xí)方式，個(gè)體與小組都得到比較充分的發(fā)展。那么在展示分享的環(huán)節(jié)是如何體現(xiàn)差異性的教與學(xué)呢？

例如，在北師大版四下“量體重——小數(shù)加減法（二）”一課的展示分享環(huán)節(jié)。第三組分享的內(nèi)容是：完成教材第16頁“試一試”，說一說你是怎樣進(jìn)行進(jìn)位和退位的，你能試著總結(jié)一下小數(shù)進(jìn)位、退位加減法嗎？四位組員展示完學(xué)習(xí)成果后，透過學(xué)生的質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價(jià)……讓我們感受到了分享式教學(xué)對差異性教與學(xué)的關(guān)注程度。

組長1：我們小組匯報(bào)完畢，同學(xué)們還有補(bǔ)充和建議嗎？

生：我來糾錯(cuò)——剛才A同學(xué)說從小數(shù)“點(diǎn)”的末位算起，這是不對的，應(yīng)該說成從小數(shù)的末尾算起。

生：B同學(xué)，你在解決“笑笑一共花了多少元”能不能跟前面幾個(gè)算式一樣，列成豎式計(jì)算？

生：我給你們小組一個(gè)建議，在講題時(shí)先不要把得數(shù)寫出來，可以邊講邊寫，這樣可以讓我們看到計(jì)算的過程。

生：我想問你們組一個(gè)問題（質(zhì)疑），既然C同學(xué)說了小數(shù)點(diǎn)對齊，我若偏不把小數(shù)點(diǎn)對齊，后果會怎么樣？

……

組長1：這樣你就會算錯(cuò)。（現(xiàn)場舉例講解）

……

組長1（對另一個(gè)挑戰(zhàn)組說）：我們辜負(fù)了你們的期望。

組長2：你們沒有辜負(fù)我們的期望，雖然講解時(shí)遇到了一點(diǎn)小問題，但是今天你們組A同學(xué)能上臺，而且講得這么好。（A同學(xué)是一位靦腆的女孩，平時(shí)也很少有勇氣上來發(fā)言）這時(shí)，我想給你們組掌聲……

這一段分享智慧的過程中，學(xué)生互動、建議、評價(jià)、質(zhì)疑，涉及學(xué)生很多方面的能力，學(xué)生的傾聽能力、溝通能力、思辨能力、講解能力、評價(jià)能力等，這一過程，已經(jīng)不是僅僅停留在獲取知識的層面上，更是對差異性教學(xué)很好的踐行。

（作者單位：遼寧省阜新市海州區(qū)教育文化體育局 本專輯責(zé)任編輯：王彬）