淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與應(yīng)對(duì)措施

劉萍

摘要：在分析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何制定應(yīng)對(duì)措施提出幾點(diǎn)合理性建議，旨在充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 應(yīng)對(duì)措施

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)理念滲透到日常教學(xué)的方方面面，讓小學(xué)生在潛移默化中理解和接受合作學(xué)習(xí)理念，從行動(dòng)上落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念，最終達(dá)到主動(dòng)參與、與人溝通的現(xiàn)代意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)雖然取得了優(yōu)異的成果，但是在一定程度上仍是不成功的。因?yàn)槿杂幸恍┬W(xué)數(shù)學(xué)教師或者小學(xué)生陷入了對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，它從屬于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。一些小學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有片面性，差生無法在合作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。總體上講，合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)可以分為：重合作、輕個(gè)性；重視結(jié)果，忽略過程。

在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，有一部分的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力與接受水平較高，在思考問題時(shí)速度較快，能夠跟上教師的步伐，而有一部分學(xué)生卻思維緩慢，無法及時(shí)跟上教師的思路。當(dāng)數(shù)學(xué)教師布置討論問題時(shí)，小學(xué)生經(jīng)過討論得到的答案往往是“多數(shù)”答案，一些個(gè)性有特點(diǎn)的解題方式或者思考方式無法被重視、被接受。這便是重合作、輕個(gè)性的體現(xiàn)。例如，教師為學(xué)生布置了“異分母分?jǐn)?shù)是否可以直接相加減？”的思考問題之后，大部分學(xué)生通過討論會(huì)得出：“利用通分將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)來解決”的答案，這也成為了“標(biāo)準(zhǔn)答案”“多數(shù)答案”，而有一部分學(xué)生提出的“化小數(shù)”計(jì)算的答案卻被忽略。

一些教師雖然采取手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)但是并沒有充分理解合作學(xué)習(xí)的理念與內(nèi)涵。一部分教師只重視小學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后獲取的結(jié)果，從結(jié)果中分析學(xué)生的努力程度與理解程度。這種方式是片面的，不科學(xué)的，教師應(yīng)該重視小學(xué)生合作的過程而并非其合作的結(jié)果。只有通過這種方式，教師才能直觀的掌握學(xué)生的努力程度與接受水平、理解水平的高低。過程可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作細(xì)節(jié)，而結(jié)果并不能充分展示學(xué)生的思考過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)措施

1.培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，通過相互交流溝通共同進(jìn)步。教師應(yīng)創(chuàng)新多種手段培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使小學(xué)生主動(dòng)投身到小組合作或師生合作學(xué)習(xí)過程中，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的想法。所以，筆者建議教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，先讓學(xué)生開口說話，開口交流，再在此基礎(chǔ)上合作探究問題。

當(dāng)然，質(zhì)疑思維是學(xué)生必備的思維之一，數(shù)學(xué)教師在開展合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，敢于挑戰(zhàn)思維。如果小學(xué)生不具備質(zhì)疑思維，那么他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。所以，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同的問題，提高交流的質(zhì)量。除此之外，教師還需要培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力與探索能力，促使小學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。

2.數(shù)學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)

開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要“天時(shí)、地利、人和”這三個(gè)要素。所以，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是尤為重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)找準(zhǔn)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，或者為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，以此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師可以根據(jù)布置任務(wù)的難易程度來決定學(xué)生是否需要合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)或者教師布置的任務(wù)難度太大時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。例如，教師讓學(xué)生采取多種的拼法將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形。而學(xué)生只有通過合作學(xué)習(xí)、討論才能得到多種不同的拼法，這時(shí)才是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

教師為了活躍課堂氛圍，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力無法完全集中在45分鐘的授課時(shí)間內(nèi)。大部分的學(xué)生會(huì)在45分鐘的中后期感到疲倦，無法集中注意力。為了活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在愉悅的氛圍中開展討論活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，又使學(xué)生重新激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情。

3.教師與學(xué)生應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)的個(gè)性與過程

筆者認(rèn)為現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一部分學(xué)生與教師重視合作，輕視個(gè)性；重視結(jié)果，忽略過程的問題。針對(duì)這一問題，筆者建議教師首先應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并以身示范引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，做到平衡合作的個(gè)性、共性，結(jié)果和過程。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)用微笑教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和建議，同時(shí)采取分層教學(xué)的方法的，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上提升自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑，教師應(yīng)給予學(xué)生信心與支持，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。除此之外，教師還需要在鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中仔細(xì)觀察學(xué)生的討論過程，并解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這樣既能彌補(bǔ)之前在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的誤區(qū)，又能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義和目的，并主動(dòng)投身到具體的合作學(xué)習(xí)過程中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提升自身的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的必要要求，小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)自身不足，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，教師需要掌握小學(xué)生的心理活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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