論高中教育的基礎(chǔ)性

許顯芳?オオ?

[摘要]基礎(chǔ)教育常被人理解為“基礎(chǔ)知識(shí)的教育”，實(shí)則不然，基礎(chǔ)教育更重要的是給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)方向，讓他們明白為什么學(xué)習(xí)，首先達(dá)到“好之者”的層次，然后通過(guò)興趣引導(dǎo)和潛能挖掘，達(dá)到“樂(lè)之者”的境界。思維方式的鍛煉和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)比對(duì)已有知識(shí)的死記硬背重要，這也是高中教育的本質(zhì)，這種教育更容易讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在不自覺(jué)中完成終生學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育高中教育興趣教育可塑性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090090

說(shuō)起基礎(chǔ)教育，大家馬上會(huì)想到小學(xué)教育，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和終生學(xué)習(xí)理念的提倡，小學(xué)教育和初中教育顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足“基礎(chǔ)性”的要求?；A(chǔ)教育的作用在于培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)知能力和思維方式，不斷地積累知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求，從這個(gè)角度看基礎(chǔ)教育不僅包括中小學(xué)階段的教育，也應(yīng)包括高中教育。

一、高中教育基礎(chǔ)性的體現(xiàn)

從學(xué)制看，高中教育依然是國(guó)家整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)階段；從人生看，高中生主要屬于未成年人，其教育具備基礎(chǔ)性；從發(fā)展動(dòng)力看，高中要保持、激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，以便使他們終生保有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的欲望。但從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，面對(duì)教育（尤其是高等教育）資源稀缺的問(wèn)題，中小學(xué)教育在高考的壓力下多少有些偏頗。這種偏頗主要體現(xiàn)在興趣教育缺乏。如果能正確理解偏頗，并且對(duì)此做出有益的探索，無(wú)疑能夠讓基礎(chǔ)教育走得更遠(yuǎn)，讓孩子飛得更高。

二、目標(biāo)性在基礎(chǔ)教育中的重要性

高中教育要吸引學(xué)生關(guān)注度，面臨的首要問(wèn)題是——為什么學(xué)習(xí)，他們從有清晰記憶時(shí)就開(kāi)始上學(xué)，但沒(méi)人告訴他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，一個(gè)勉強(qiáng)的答案是考大學(xué)，可是處于叛逆期的學(xué)生真的能撇開(kāi)各種雜念，投入到“考大學(xué)”事業(yè)中嗎？恐怕很多重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生都不能拍著胸脯說(shuō)是。

高中教育應(yīng)該首先讓學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，然后以目標(biāo)為動(dòng)力作用于當(dāng)前學(xué)習(xí)。一個(gè)令學(xué)生愿意長(zhǎng)久投入的目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的東西，由此興趣教育的重要性凸顯出來(lái)。對(duì)此，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，發(fā)達(dá)國(guó)家在初中級(jí)教育階段有完整的能力測(cè)試，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生在體育、音樂(lè)、數(shù)理思維等方面表現(xiàn)出的天賦，給予參加各種社團(tuán)（活動(dòng)）的建議，這種制度下社團(tuán)的全面性和興趣性都是我們應(yīng)試教育中產(chǎn)生的一些興趣小組所不能比擬的。在找到興趣后主動(dòng)尋求突破的例子也很多，如火箭專(zhuān)家馮·布勞恩在他16歲時(shí)數(shù)學(xué)和物理不及格，整天胡思亂想，偶爾看到《通往星際空間之路》后決心“為人類(lèi)進(jìn)入宇宙”，僅一個(gè)理想不能立馬讓他理解到《通往星際空間之路》中的那些“鬼畫(huà)符”（公式），為此他請(qǐng)教了書(shū)的作者，專(zhuān)家的回答是數(shù)學(xué)和物理。此后22歲的物理學(xué)博士，“阿波羅11號(hào)”技術(shù)決策的核心馮·布勞恩誕生了。當(dāng)下我們的教育還不能全面向發(fā)達(dá)國(guó)家靠攏，但是高中教育需要挖掘?qū)W生天賦、激發(fā)學(xué)生興趣，興趣越強(qiáng)烈注意力越集中，教學(xué)效果就能提高。

基礎(chǔ)教育階段，除了教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)技能和進(jìn)行一些基本知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是播下一顆求知的種子。從中學(xué)到大學(xué)再到工作崗位，看到很多人在高中階段很能學(xué)，但是到大學(xué)突然成績(jī)就不好了，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度變大是一個(gè)原因，但更重要的是突然沒(méi)有高考這樣的壓力，相對(duì)寬松的生活環(huán)境，帶來(lái)強(qiáng)烈的不適應(yīng)、無(wú)所適從。能夠進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力即便有差距也不會(huì)太大，誰(shuí)有更明確堅(jiān)定的目標(biāo)，誰(shuí)就更容易獲得成功。培養(yǎng)這樣一種目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，如果抱有一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，這種目標(biāo)的培養(yǎng)在中小學(xué)就已經(jīng)可以開(kāi)始。不久前，和高三學(xué)生聊天，主要聊兩件事：一個(gè)是高考，一個(gè)是問(wèn)他們以后想干什么。他們回答也很明確，律師、公務(wù)員、醫(yī)生等，筆者對(duì)那幾名學(xué)生至今都印象深刻。

三、高中教育基礎(chǔ)性的意義

教育界有人提出，高中就可以根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，只從日常的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)談起，不怕學(xué)生偏科，就怕學(xué)生沒(méi)興趣死記硬背，學(xué)得快忘得快。任何一門(mén)學(xué)科要學(xué)得深入，必定都會(huì)帶動(dòng)其他一些學(xué)科。就拿歷史來(lái)說(shuō)，講土爾扈特東歸，得講俄羅斯、哈薩克、中國(guó)的地理，可以延伸出地緣政治、民主制度。

中學(xué)教育甚至小學(xué)教育相對(duì)當(dāng)下的大學(xué)教育都要困難些，這和知識(shí)學(xué)歷沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。在中小學(xué)階段學(xué)生的人格正在形成階段，可塑性很強(qiáng)，但有時(shí)也表現(xiàn)得很脆弱。如今站在教師的崗位上，看到各種學(xué)生，調(diào)皮的、內(nèi)向的、愛(ài)出風(fēng)頭的……也難免有些先入為主的觀念作祟，但在教學(xué)中都會(huì)盡量嘗試溝通了解他們的想法。社會(huì)環(huán)境發(fā)生這么大的改變，但對(duì)教育的最終考驗(yàn)還應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、教師能不能啟發(fā)好學(xué)生、塑造好學(xué)生。學(xué)習(xí)是一輩子的事情，但學(xué)生不能一輩子待在學(xué)校里?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，作為園丁教師的責(zé)任是澆水、施肥、除蟲(chóng)，而不是揠苗助長(zhǎng)。所以高中階段也應(yīng)該是一個(gè)很重要的基礎(chǔ)教育階段。

（責(zé)任編輯陳劍平）