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    初中美術教學有效互動的幾點策略

    2016-05-30 17:46:08陳珊娜?オ?
    中學教學參考·文綜版 2016年3期
    關鍵詞:蒙克互動學習服裝

    陳珊娜?オ?

    [摘要]美術教學中,教師作為課堂的組織者和引導者,是開展互動教學的橋梁,從互動教學的本質(zhì)特征出發(fā),提出多種形式的教學方式、方法,讓學生在互動學習中體驗和感悟美術學科所帶來的真、善、美。

    [關鍵詞]初中美術教學互動有效性

    [中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2016)090070

    一、多元互動,注重一個“活”字

    在《培養(yǎng)審美的眼睛》一課導入時,為了讓學生理解帶有些學術意味的“審美”一詞,通過展現(xiàn)學生生活中比較熟悉的幾種不同款式的服裝照片,以此創(chuàng)建一個生活中的場景并提出問題:這些服裝款式各異,假如讓你自己留一件,送一件給父母,你怎么選擇?學生紛紛發(fā)表觀點和理由,有的認為有馬甲、帽子配套的服裝適合自己,那種墨綠色長款雙排扣風衣適合給父親穿,紫羅蘭花色的上衣與黑色裙子配套的服裝適合自己的母親穿,等等。我告訴學生,其實大家根據(jù)自我理解去選擇服裝的過程是一個審美過程,審美就是人們對一些事物進行分析,作出一個相對美與丑、好與壞的評價過程。在審美活動中,因為人有個性、生活經(jīng)歷的差異性,所以審美的結果就會不同,但審美的大方向是一致的。接著,通過選擇過程回憶的形式讓學生明白審美沒有絕對的對錯之分,但審美情趣卻有健康與不健康、高尚與低俗之別。得出結論后,再一次回到生活中,讓學生結合生活實際,去聯(lián)想類似于這樣的審美活動還有哪些(例如觀察各種建筑)?于是,學生就會總結出審美和人類現(xiàn)在的生活息息相關,人若失去了對藝術的理解和興趣,就會致使感情生活單調(diào),還可能殃及心理健康。藝術作品的審美既讓學生從藝術中進入生活,又讓學生自然地從生活中出走,來到藝術的殿堂——美術作品的審美。這種教學過程既有教師與學生之間的交流,又將審美通過課外延伸,不知不覺實現(xiàn)了課內(nèi)外的互動。

    二、體驗內(nèi)化,突出一個“情”字

    美術課堂里適宜創(chuàng)設一些美的情境,設計出一些問題,并運用形式新穎、活潑生動的教學方式來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,激發(fā)學生的思維,突出學生的體驗和內(nèi)化過程。當然,貫穿整個課堂的主線則是一個“情”字。一位教師的處理很值得借鑒。他在出示挪威畫家蒙克的作品《吶喊》時,班級里發(fā)出了“喲……”的一聲,接著有學生說:“好嚇人!”還有學生說:“我不喜歡,感覺不舒服。”于是我問道:“誰能說說不喜歡的原因?”片刻后一男生回答道:“人畫得像骷髏,這個畫家是不是有精神病???”班里一陣哄笑。我又問:“大家覺得呢?”這時,班級里已經(jīng)平靜下來,學生露出茫然的表情。這樣的課堂現(xiàn)象是常見的,學生的反應有時夸張,有時與預想的相去甚遠。教師沒有立刻向學生解釋,而是用多媒體展示了幾行簡短的文字:

    1863年——蒙克生于挪威,5歲——母親因病去世,14歲——兩位姐姐因病去世,26歲——父親因病去世,32歲——患精神分裂癥住進醫(yī)院,1944年——去世。

    接著大屏幕上連續(xù)播放蒙克的另外幾幅作品:《病孩》《在靈床旁》《憂慮》《母親死了》。此時,教室里安靜極了,學生的表情出現(xiàn)少見的凝重,一種強烈的悲憐情緒彌漫在課堂上。

    教師說道:同學們已經(jīng)從簡短的文字和圖片中了解到他一生的遭遇,假設這種不幸的事發(fā)生在你的身上,你將會用何種形式來繪畫呢?“我會畫一個十字架”“我會畫枯樹和烏鴉”“我會畫灰色的世界”“畫一個絕望的人”“我也許會有和蒙克一樣的畫法”學生眾說紛紜,能充分感覺到他們已經(jīng)被作品的內(nèi)容所吸引,于是教師問道:“藝術家是通過何種藝術語言表現(xiàn)內(nèi)心焦慮的?”請同學們思考后回答。臺下一陣討論后學生回答:“我看到他用扭曲的線條來表現(xiàn)自己內(nèi)心的不安”“畫面中的黑色讓人聯(lián)想到家庭的不幸”“人物形象常常被黑暗的背景所吞噬”等,學生的感情就這樣不知不覺在情境中誕生了。

    三、展示交流,體現(xiàn)一個“創(chuàng)”字

    美術作為一種藝術,貴在創(chuàng)造。創(chuàng)造是在鞏固運用已知內(nèi)容的同時,向更高層次發(fā)展。開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,是美術教學的目標之一?;訉W習方式更能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,更善于激發(fā)學生美術創(chuàng)作的興趣和參與的愿望。教師需要認真組織、觀察、適當點撥與及時“推波助瀾”。

    比如,在色彩的教學中,要求學生觀察不同色彩所表現(xiàn)的特征是什么,然后,讓學生對觀察的情況進行表達,感受不同色彩帶來的情緒表現(xiàn)。學生回答內(nèi)容比較開放,答案自然很多。這時候一位平時特別內(nèi)向的男生站起來有點靦腆地說:“老師,可以用動作和表情來表達色彩對心情的影響嗎?”多新奇的想法啊,在我的鼓勵與贊許的眼神下,他表演得非常投入而準確,他的表情隨著不同的色彩,時而痛苦、時而興奮、時而憂郁、時而開心、時而煩躁、時而安靜……他的表演贏得了同學們熱烈的掌聲。

    總之,運用“互動”教學方法進行美術教學時,要做到活而不亂、動中有節(jié)、動中有序、能收能放,既能發(fā)揮教師學習指導者的作用,又能發(fā)揮學生真正的主體作用,切實提高互動學習的有效性。

    [參考文獻]

    熊徐冰.觀畫則情濃于畫[J]. 中國美術教育,2011(5).

    (責任編輯黃曉)

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