小學(xué)生活品德教學(xué)的反思

張欣欣

摘 要：小學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下學(xué)習(xí)思想品德課程的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)樂趣和價(jià)值很難有所感受，覺得知識(shí)難以記憶和枯燥乏味。如何讓小學(xué)思想品德教學(xué)生活化，是每個(gè)小學(xué)思想品德教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的話題，并在教學(xué)過程中多思考、多交流，這樣才能增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活品德；教學(xué)；反思

一、前言

我國《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)兒童必須以生活與品德課程為生活基礎(chǔ)課程，活動(dòng)型綜合課程培養(yǎng)目標(biāo)主要是對(duì)兒童熱愛生活、樂于探究和良好的品德與行為習(xí)慣予以培養(yǎng)。因此，實(shí)際的品德與生活學(xué)科的教學(xué)互動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能夠?qū)Ξ?dāng)前課程自身需求予以滿足，更不能對(duì)學(xué)生的需求有所滿足。學(xué)生和教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛非常的被動(dòng)、范圍和枯燥，學(xué)生與教師相互之間的充分發(fā)展有所阻礙。品德與生活課程是綜合活動(dòng)型課程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更充分的對(duì)品德與生活學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深度的踐行和理解，更為學(xué)生全面、更好地發(fā)展奠定了基石。義務(wù)教育起步階段的教學(xué)對(duì)小學(xué)生未來的價(jià)值觀、行為習(xí)慣和思想的形成尤為重要。所以說，不僅需要對(duì)小學(xué)生掌握的知識(shí)予以重視，還需要對(duì)思想品德教育和充分體現(xiàn)出設(shè)置的思想品德課程的意義予以加強(qiáng)。要想將上述教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)予以完成，就必須認(rèn)真分析當(dāng)前實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的問題，通過思想品德教學(xué)的方法對(duì)實(shí)際生活化教學(xué)予以探討。

二、生活化教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行反思

現(xiàn)如今的教學(xué)實(shí)踐過程中，各種新型教學(xué)模式依然很難取得非常理想的效果。主要是因?yàn)閷?shí)際教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)模式存在著較大的差距；在一定程度上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生與教師產(chǎn)生相應(yīng)的影響，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際過程中很難在新課程改革和教學(xué)模式中有針對(duì)性的改變。因此，現(xiàn)如今的分?jǐn)?shù)考應(yīng)試能力的過度重視仍然對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有相應(yīng)程度的影響。所以說，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式現(xiàn)狀的反思予以重視，更進(jìn)一步的促進(jìn)提升教學(xué)水平和完善教學(xué)工作。生活化的教學(xué)模式能夠結(jié)合和借助生活來有效的對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)的記憶過程予以減少，不過要求在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探究和反思當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式理念和新課改與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐效果的差距予以分析，將教學(xué)方法不斷地予以改進(jìn)，讓運(yùn)用的教學(xué)模式更加的有效、科學(xué)和成熟。

三、教學(xué)的模式和手段生活化

學(xué)生的實(shí)踐與教學(xué)是緊密練習(xí)的，講解理論性知識(shí)的過程中需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力予以加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生道德行為自覺化的引導(dǎo)是小學(xué)品德課的最根本目的，教學(xué)過程中需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力增加予以考察。在對(duì)《我不任性》的課程內(nèi)容予以講解的時(shí)候，教師能夠?qū)@部分知識(shí)予以拓展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活的人性行為予以講解，探討自身感受和未來改正的途徑等。在側(cè)面對(duì)學(xué)生自我改正和自我反省的機(jī)會(huì)予以提供。另外，教師還需要讓學(xué)生對(duì)朋友和同學(xué)之間相處的人性方面予以反思，提供自我檢討、自身不足和認(rèn)清自己的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生之間的友情的增加和關(guān)系的改善有很大的幫助。通過上述方式能夠?qū)W(xué)生自我管控意識(shí)予以加強(qiáng)，進(jìn)一步形成日常良好的行為習(xí)慣。教師可以采用多媒體課件的形式將環(huán)境保護(hù)的品德教學(xué)課程予以展示，通過播放人們生活健康和美麗的自然景觀對(duì)比污染的環(huán)境，讓學(xué)生親身體會(huì)到環(huán)境污染所帶來的后果，使之自然而產(chǎn)生一種憤怒的保護(hù)欲，加強(qiáng)對(duì)于自然環(huán)境的保護(hù)。

四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法多種多樣，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法對(duì)不同類型品德課予以教授。品德課能夠運(yùn)用交流匯報(bào)、調(diào)查研究等形式對(duì)知識(shí)內(nèi)容予以傳授，采用角色體驗(yàn)、情境渲染等形式對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品德培養(yǎng)的課程予以教授。不僅不同的課型我們選擇不同的教學(xué)方法，甚至不同的教學(xué)環(huán)節(jié)我們都可以采用不同的教學(xué)方法，多種教學(xué)方法交互使用，其目的都是為了增強(qiáng)品德教育的有效性，達(dá)到育人的目的。需要明確的是，教學(xué)方法的選擇也要注意符合學(xué)生的年齡及身心發(fā)展的規(guī)律，例如低年級(jí)的學(xué)生注意力易于分散和轉(zhuǎn)移，他們往往是只注意新奇有趣、能吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，顏色、聲音和鮮明的人物形象更容易引起他們的注意，他們注意保持的時(shí)間比較短暫，約為20分鐘，所以在低年級(jí)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景渲染能取得較好的效果。例如：利用多媒體進(jìn)行情境渲染給學(xué)生以視覺上的震撼，使學(xué)生入情入境，學(xué)生不僅看到了地震的巨大破壞力也感受到了地震給人們帶來的傷害，這種直觀的教學(xué)手段只用了短短幾分鐘的時(shí)間就把學(xué)生吸引住，在我提出問題時(shí)學(xué)生就能主動(dòng)積極的思考，立刻進(jìn)入問題情境，為接下來的教學(xué)提供了便利。接下來的活動(dòng)使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)自救互救的方法，更懂得無論遇到什么樣的災(zāi)難都要想辦法戰(zhàn)勝它，堅(jiān)強(qiáng)地活下去，要珍惜我們寶貴的生命。通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自救互救的知識(shí)，更對(duì)其進(jìn)行了珍愛生命的心理健康教育。

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（作者單位：黑龍江省安達(dá)市六一小學(xué)）