高中歷史學案導學教學模式研究

李朝霞

摘要：隨著高中歷史新課程改革的進一步發(fā)展，高中歷史導學案應運而生。導學案總體來說，一般分為預學案、導學案和固學案。這種新生事物能夠適應教育的發(fā)展和學生的發(fā)展，很好地解決傳統(tǒng)以分數(shù)為目標的應試教育與社會強烈呼吁的素質教育之間的矛盾關系。怎樣提升教育教學質量，提升教育教學質量的方法和途徑是什么，成為了大家共同探究的一個重大課題。高中歷史學案導學模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。在這種新模式中，學生是歷史課堂的主人，而教師則是學生學習歷史的指路人，課堂教學以研究學生的學習方法為重心。學案導學模式的應用讓學生真正參與到了學習中來，使他們學習的主動性得到了提高，積累了知識，發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)，自然而然保證了歷史課堂的教學質量。

關鍵詞：特征 ? ?內(nèi)容 ? ? 流程

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.013

一、高中歷史學案導學教學模式的基本特征

（一）精心設計教學

學案導學教學設計要做到“三個要”。一是要根據(jù)高中歷史課的內(nèi)容安排特點設計和組織課堂教學工作，這是設計學案最為根本的思路;二是要以從文本中提煉出來的學案問以及解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據(jù)高中學生的心理發(fā)展過程和本課時的訓練目標來設計學案;三是要潛心研究，準確解讀歷史教科書，在認真分析學生的基本情況后對文本教材進行整理加工、開發(fā)利用，從而形成符合學生實際情況內(nèi)容鮮明、條理清楚的、過渡自然的學案。同時還要根據(jù)具體的課型、不同的學段，設計出理想化的學案。

（二）講課精練高效

一般情況下，教師連續(xù)講課應把握在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，要做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿插進行，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術、板書、三案（學案、教案（導案）、練案）等媒體的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。

（三）學生學習歷史的主體作用要充分發(fā)揮

我們的歷史課學案導學教學模式，應杜絕走向習題化的弊端。在設計學案的時候一定要授之以漁，加強學生學習歷史知識的方法指導，積極改變傳統(tǒng)課堂教學中學生是聽眾的被動接受局面。精心設計學案，要充分激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，讓學生主動參與到歷史課堂的學習中來。教師一定要堅持執(zhí)行先學后教的教學原則，發(fā)揚學生的主人翁意識。

（四）落實歷史課堂的分層教學

兩千多年前孔子就說過“因材施教”“有教無類”，今天的學案設計一定要體現(xiàn)出層次化，體現(xiàn)出梯度化，設計學案前一定要充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都能在自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造出輝煌，這樣學生會慢慢愛上歷史課。

（五）三維教學目標的達成

在歷史課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學活動，達成預先設計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

二、學案一般包括的基本環(huán)節(jié)（基本內(nèi)容）

（一）學習目標

學習目標主要包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識能力的要求。

（二）學習重點難點

告知學生本節(jié)內(nèi)容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中對教材內(nèi)容有側重地去看，減少學生的盲目學習;使學生在學習中能夠主動思考，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。對于解決不了的問題，教師應予以匯總分類，留到上課時再做統(tǒng)一解答。

（三）自主學習檢測

以知識填空、知識問答﹑基本運用等試題形式對本課時的基礎知識進行梳理。

（四）知識點撥

幫助學生對知識進行深化與拓展，主要對教學內(nèi)容重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。

（五）經(jīng)典體驗

選擇與教學內(nèi)容相關的經(jīng)典試題（高考、聯(lián)考、模擬等試題）2-3道，讓學生感知、體驗，逐步形成良好的解題思路。它由解題思路和答案兩部分組成。

（六）自主（合作）探究

設計2-4個契合本課重點和難點的問題，讓學生先自學、合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，在探究中加深對知識的理解。

（七）課堂反饋

對當堂的教學效果進行檢測。題目要少而精，點面結合，力求舉一反三，符合高中歷史課堂學案導學教學模式的基本流程。

三、學案導學教學模式的基本流程

“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段各有兩個教學步驟，一共八個步驟。

（一）學生課前的自主學習

學生課前的自主學習，這是學生在學習新課之前的獨立學習。這一自主學習具體來說由兩部分組成。第一就是在學習歷史課程之前，教師根據(jù)學生提前預設的學案內(nèi)容自主探究文本，在學案三維目標、學案重難點、學案方法的指引點撥下，再結合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料，以及網(wǎng)上查詢等方法，與歷史教材親密接觸，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質疑，將自己不懂的問題、不理解的問題標記出來，做好批注，以備在課堂學習的時候合作探究。

（二）合作探究

學生課堂學習中的合作學習階段，分為兩步：（1）對學——學生結對相互檢查學案的完成情況，指出錯漏處，并相互啟發(fā)，解決獨學時的部分疑難。（2）群學——首先，在學習小組內(nèi)，組員各自提交問題進行展示交流，合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。

（三）評價反饋

學生在展示的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系，形成相關技能。另外，教師要根據(jù)學生學習的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生突出歷史知識的重點，突破歷史知識的難點，讓學生整理歷史筆記，建構自己的歷史知識網(wǎng)絡。

總之，在歷史課堂學案導學教學模式中，應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、合作學習。在今后的課堂教學中，教師要精心設計好學案，多層次地創(chuàng)設問題情境，讓學生依據(jù)學案導學，讓學生實踐、練習自主學習、合作學習。

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