提問策略在幼兒園教育活動中的應(yīng)用

竇朝利

摘 要：現(xiàn)代教育對有效教學的認識是在教育活動中影響孩子認知的、情感表現(xiàn)的師生互動模式。在有效教學中，清晰授課、多樣化教學、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學生投入過程以及確保學生成功率是教師至關(guān)重要的行為。本文從實際教學中總結(jié)教學經(jīng)驗，對幼兒園教育活動中的提問策略給出觀點，以此借鑒。

關(guān)鍵詞：提問策略；幼兒教育

幼兒園課程改革逐步推進的今天，有效的、高質(zhì)量的教學活動越來越成為我們關(guān)注的焦點。而提問作為教師、幼兒、活動內(nèi)容三者間互動的工具，是師幼間交流的主要問題情景，所以在活動過程中，提問處于中心地位。

實際教學中，在提問上主要存在以下一些問題：

（1）問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個方面或活動內(nèi)容本身。例如文學欣賞活動中，很多老師上來就直接進入主題，提問會圍繞“這是什么地方、可能發(fā)生什么事”等進行，很少去想從故事名稱上、內(nèi)容情節(jié)上是否可以拓展一些緯度，盡可能地豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

（2）在一些老師心目中，提問的主要目的是與活動目標相關(guān)、與幼兒的知識經(jīng)驗相關(guān)，對其他目的缺乏了解。

（3）順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個問題本身和多個問題的連接上。比如，一個問題的內(nèi)容表述不當、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

（4）給孩子思考時間少，急于追求正確答案。在設(shè)計問題的同時，我們往往就給出了一個自認為滿意的答案，因此活動中總期望著問出問題后立刻有哪個聰明的孩子能夠一下命中。

（5）對問題可能出現(xiàn)的答案估計不足，缺乏有效的現(xiàn)場回應(yīng)。原因一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習慣，認為孩子定會按照自己想好的思路進行活動。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解估計不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。

那么，一個有效的、優(yōu)質(zhì)的集體教學活動怎樣尋找一些問題巧設(shè)提問、適度合理回應(yīng)呢？

一、問題從哪里來

問題是在我們提出的內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容理解之間架設(shè)橋梁的工具，是用來激發(fā)幼兒進行思考以及根據(jù)我們提供的材料進行行動的工具。一般來說，問題是根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗和活動范圍產(chǎn)生的。例如幼兒當前學習的主題，可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生很多相關(guān)的問題。有時，幼兒間的爭執(zhí)或錯誤也會形成一些有趣而有價值的問題。最貼近孩子的人或事物以及他們的變化、社會熱點等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他《有效教學方法》一書中提到：有效的問題是那些學生能夠組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。

孩子們在活動前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)該是大多數(shù)孩子有所認識，但卻是不完善的。把一些問題盡可能還原于幼兒生活、與孩子生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識和兒童發(fā)展意識，隨時關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價值，作出有效支持。

二、提問的順序和安排

提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題。而這個方式并非單一的，在活動過程中會反復(fù)出現(xiàn)多個回合。例如，和孩子們討論中草藥的時候，有一個環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當時的問題是：她可能生什么病——感冒會有什么癥狀——你感冒的時候醫(yī)生配什么藥給你——中醫(yī)的醫(yī)生會給她哪些藥呢——認識這些藥嗎，它們什么樣的？這個過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。

為了促進幼兒各方面的發(fā)展，提問有不同的目的。一般，教學目標中都會隱含活動中要解決的問題、情緒情感、以及借助活動想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動過程和提問策略反映出來。為達到這些目標，內(nèi)容就成一種手段。它包括過程問題和內(nèi)容問題。

三、提問過程中的策略

提問后給予孩子適當?shù)乃伎紩r間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細想一想的，那么等待的時間要稍微長一些。

四、對孩子的回答給予適度的回應(yīng)

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進行經(jīng)驗的交流和互補。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們參與活動的投入程度。

在活動中給孩子一點時間，讓他們就觀察或體驗到而又不明確，不理解的內(nèi)容進行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動時拿出來交流，既能增加孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達能力，也促進了孩子的責任意識和任務(wù)意識，鍛煉了孩子解決問題的能力。同時，通過幼兒間互動，讓他們感受到同伴間互補的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯誤的答案。自主性學習的另一個重要概念是功能性錯誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯誤。無論這些錯誤是意想不到的還是由老師造成的，都不要把它想成不好的事故。我們所要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯誤答案，在正確經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。

第三，以探詢方式進行追問，借助追問梳理、提升。探詢是指教師用來鼓勵學生詳細闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學的一種輔助行為。它能盡可能激發(fā)幼兒的經(jīng)驗，是一個動態(tài)的師幼共同學習、共同建構(gòu)的過程。一個活動中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進行，幼兒就能獲得更多的信息，得到最大的發(fā)展。

五、借助問題進行自然轉(zhuǎn)換

提問除了激發(fā)幼兒興趣、進行認知建構(gòu)外，還可以進行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理上。我們有時可以用問題發(fā)出信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時，我們可以通過一些短語來強調(diào)。

參考文獻：

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2][美]芭芭拉.鮑曼.渴望學習[M].南京師范大學出版社，2005.

[3]上海市教委研究室.走近新教材[M].上海教育出版社，2004.

（作者單位：貴州省遵義市習水縣土城鎮(zhèn)幼兒園）