淺談如何提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)的有效性

隋玉華

【摘 要】寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》中提出寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功，寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣、激發(fā)寫字興趣、培養(yǎng)獨立寫字能力和評價能力等方面，淺談如何提高低年級學(xué)生寫字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 寫字教學(xué) 有效性

漢字是一種文化，積淀著中華民族的智慧，更凝聚著一種民族精神。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！毙抡n標(biāo)非常重視寫字教學(xué)，把它作為低年級一項十分重要的教學(xué)任務(wù)。然而，寫字教學(xué)不太被教師們所重視，一部分語文教師甚至將“寫字教學(xué)”與“書法教學(xué)”混淆，認(rèn)為“寫字”是書法老師的事，課堂上只要學(xué)生會認(rèn)會寫即可。如何在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊的情況下，提高寫字教學(xué)的有效性呢？在執(zhí)教了低年級語文后，筆者作了一些嘗試。

一、明確寫字要求，培養(yǎng)良好習(xí)慣

1.1 重視執(zhí)筆的方法和寫字姿勢

教師指導(dǎo)學(xué)生寫字，首先應(yīng)教會學(xué)生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看教學(xué)掛圖，揣摩圖上正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，并作細(xì)致的講解和示范?，F(xiàn)在很多幼兒園開始教孩子寫字，但是忽視握筆姿勢。加上孩子手指發(fā)育的不均衡，造成一年級一部分孩子握筆姿勢錯誤。對此，一年級教師應(yīng)當(dāng)課課抓，天天抓，持之以恒，務(wù)必使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

1.2 指導(dǎo)寫字的方法和技巧

第一，寫好基本筆畫是寫好字的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字一定要細(xì)致，每一筆的形狀、位置都要講清，運(yùn)筆方法也要說明，使學(xué)生從一年級開始，就對寫字有正確的認(rèn)識。指導(dǎo)書寫時，要先讓學(xué)生觀察老師范寫，在田字格中什么位置上起筆、收筆，然后再指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆的練習(xí)。如在教寫“橫、豎、撇、捺”基本筆畫后，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。第二，幫助學(xué)生總結(jié)歸納漢字結(jié)構(gòu)，合理分布書寫。低年級學(xué)生由于空間想象能力較低，掌握不好字的間架結(jié)構(gòu)。所以教師可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。

二、多種方式，培養(yǎng)寫字興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。低年級學(xué)生自控能力差，再加上寫字過程枯燥乏味，很難保持注意力。因此，教師可以在寫字教學(xué)中開展一系列的活動，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高教學(xué)效率。

2.1 故事激趣

愛聽故事是學(xué)生的天性，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼事趣聞。在寫字課中有重點地介紹他們勤學(xué)苦練書法的事跡，會給學(xué)生帶來榜樣和堅持的動力。例如，在蘇教版第一冊《懷素寫字》一文中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，不光知道了懷素是一名著名的書法家，還知道了懷素寫好字的方法：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進(jìn)步很快。”我找來懷素的書法名作，讓孩子們欣賞。學(xué)生們都被深深吸引，情不自禁也要按照懷素的方法把字寫得那么漂亮。此外，王羲之“入木三分”的故事、張芝“臨池學(xué)書池水盡墨”、米芾學(xué)書的故事等，不僅讓學(xué)生了解和熱愛祖國古老的書法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫好字的愿望。

2.2 歌謠激趣

把教材中的執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，也是一種有效的激趣方法。如“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一，要做到，字寫工整視力好”。又如“小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認(rèn)真練習(xí)功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好?！边@樣寓教于樂，學(xué)生既掌握了運(yùn)筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

2.3 想象激趣

“想象”使生字不再是簡單的以橫豎的筆畫存在，而是生動立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。如《蝸牛的獎杯》一課，指導(dǎo)書寫“爬”字的關(guān)鍵筆畫“捺”的時候，教師可以幫助學(xué)生展開想象：寫“捺”如同滑滑梯，從田字格的左上格起筆，一直寫到右下格的中間。這“滑梯”真長??！我們動筆把這像“滑梯”一樣的“一捺”寫流暢。學(xué)生寫字時，也因有了這層想象，增添了一份快樂。

2.4 競賽激趣

低年級孩子好勝心、榮譽(yù)感較強(qiáng)。在寫字教學(xué)中，我對學(xué)生的寫字作業(yè)采取“五星”制，優(yōu)秀作業(yè)一周一評獎。在學(xué)習(xí)了課文《他得的紅圈圈最多》之后，對學(xué)生的字帖我也采用“紅圈圈”標(biāo)記，比一比誰能像鄧小平爺爺一樣得到最多的紅圈圈。學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行寫字比賽，班級的黑板報、班里的學(xué)習(xí)園地都有孩子們的優(yōu)秀寫字作品。豐富多彩的活動，使孩子體會成長的快樂，班級形成你追我趕的寫字氛圍。

三、培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

讓學(xué)生學(xué)會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，是小學(xué)語文寫字教學(xué)追求的較高目標(biāo)。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力

低年級學(xué)生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學(xué)生來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細(xì)讀帖的習(xí)慣。要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀察”的觀察習(xí)慣。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生觸類旁通的意識

教師不僅要教給學(xué)生知識、方法，還要教給學(xué)生變通的能力。要教會學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學(xué)生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學(xué)生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應(yīng)該平而短。此外，漢字偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

這樣，教師精教一點，學(xué)生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了寫字教學(xué)的課堂效率。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生欣賞的水平

“萬事開頭難”這句話道出了起步階段的重要性。漢字是由繪畫發(fā)展而來的，先民把自然界的圖畫演變?yōu)楣P畫、文字。可以說一個個漢字，就像一幅幅圖畫。余光中先生對“雨”字曾作過這樣的描述：“譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie也好所能滿足？”這段寫意的話語，喚起人們無限的聯(lián)想。在教師引領(lǐng)下，孩子們可以感受漢字神奇的繪畫美、意境美。

再如寫“山”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字再組成新字，如“峰”，“山”就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生舉一反三，觸類旁通。既掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點和書寫規(guī)則，又感受漢字的魅力。

四、提高學(xué)生的評價水平

評字是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。因此在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4.1 自我評價

自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在寫字教學(xué)中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我。比如，低年級學(xué)生臨帖時，要求找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或畫上笑臉等。不但使學(xué)生對自己的書寫有一個正確的認(rèn)識，還激發(fā)了孩子的興趣。自評有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的意識，促進(jìn)自主發(fā)展。

4.2 學(xué)生小組互評

學(xué)生之間開展評價是進(jìn)行溝通交流的良好方式。對低年級，可以先進(jìn)行集體評議，然后教師進(jìn)行點評，教給學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)及評價原則。當(dāng)學(xué)生學(xué)會正確評價他人后，教師還要鼓勵學(xué)生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。通過互評，不僅能訓(xùn)練口語交際能力觀察分析能力，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標(biāo)積極提倡的評價理念不謀而合。

總之，只有將寫字教學(xué)落到實處，才能培養(yǎng)學(xué)生寫字的情趣，提高寫字教學(xué)的有效性，使學(xué)生在寫字教學(xué)中培養(yǎng)語文能力。