開展小組合作，生成有效課堂

黃雷

【摘要】有效課堂的創(chuàng)建、小組合作學(xué)習(xí)是新課改人們探討的主題。文章分析了小組合作的特點(diǎn)，簡述了小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)的主要方法，論述了小組合作學(xué)習(xí)開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理小組合作有效課堂

小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)新課改的根本要求，已經(jīng)被眾多老師所采用。但在小組合作開展中，合作的效度不是很明顯。為此，探討小組合作活動(dòng)的開展的有效策略，是不容忽視的主題。

一、小組合作的特點(diǎn)

1.小組合作是以小組為單位的學(xué)習(xí)形式。

2.小組合作學(xué)習(xí)是小組成員內(nèi)的同伴之間的互助合作。

3.小組合作學(xué)習(xí)的開展有明確的目標(biāo)，也就是說，合作什么，怎樣合作，達(dá)成什么目標(biāo)。

4.教師的主導(dǎo)作用凸顯，是教師設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生有序開展的教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

1. 分工明確

根據(jù)小組合作的意義，開展合作學(xué)習(xí)的第一步是劃分學(xué)習(xí)小組。其次，每一小組組員應(yīng)清楚自己的目標(biāo)和合作的職責(zé)，然后根據(jù)自己的任務(wù)自主探究，之后再在一起交流和討論，從而集思廣益，相互補(bǔ)充，彼此借鑒，完善自己的觀點(diǎn)和看法。

如對(duì)于“黃土高原的水土的流失”的案例探討，開展小組合作是行之有效的方式，讓每一個(gè)合作小組的組員，分別對(duì)黃土高原的概貌、氣候、土壤等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和探究，之后，匯報(bào)自己的研究成果，由小組長集中每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，完成報(bào)告單的書寫。

這樣，在這個(gè)任務(wù)里，每一個(gè)人各司其職，為完成這個(gè)課題而共同努力，如果在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上，完成的不夠好，整體任務(wù)的完成情況就大打折扣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的素養(yǎng)

與人合作、學(xué)會(huì)傾聽是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

如上文提到的“黃土高原的水土的流失”的合作學(xué)習(xí)的開展，在組員們完成自己的任務(wù)后，和其他組員一起交流的過程，這個(gè)過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，注意聽同伴的發(fā)言，在傾聽的過程中，學(xué)習(xí)和構(gòu)建自己的“未知領(lǐng)域”的相關(guān)知識(shí)，如自己探究的是黃土高原的概貌問題，那么水文、生物、氣候等都是空白，通過傾聽，可以完善這些空白，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的相互借鑒、彼此補(bǔ)充之目的。

在討論和交流中，難免遇到意見不同等情況，而此時(shí)的合作，可能會(huì)出現(xiàn)“爭論”、“辯論”等情況，此時(shí)，教師應(yīng)審視度勢(shì)，善于調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，避免爭得面紅耳赤……此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分析，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的選擇是合作學(xué)習(xí)開展的有效前提，否則，漫無目的地合作，隨意的問題的提出和討論，會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

必修一的《天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，對(duì)于“氣團(tuán)”的概念如果開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論一番，就有畫蛇添足之嫌，而讓學(xué)生對(duì)“熱氣團(tuán)”和“冷氣團(tuán)”的對(duì)比和比較，合作就有必要性和實(shí)際意義。因?yàn)檫@二者的不同涉及諸多內(nèi)容，如氣溫、氣壓、密度、濕度、單一氣團(tuán)控制下的天氣情況等，將小組成員分別給以某一個(gè)方面進(jìn)行探討，將有助于問題的完美解決，使學(xué)生在合作中構(gòu)建完善的知識(shí)，豐富自己的看法。

四、注重活動(dòng)流程的有序開展

在小組合作學(xué)習(xí)中，最常見的弊端是小組內(nèi)部成員之間相互嘰嘰喳喳一陣，然后“鳴鑼收兵”。這樣的合作學(xué)習(xí)顯然是走過場(chǎng)、搞形式的做法，背離合作的真正意義。因此，有序開展小組合作學(xué)習(xí)，是明確了目標(biāo)、確定了內(nèi)容之后的又一不容忽視的問題。

1. 活而有序

小組合作的“活”一是形式活，改變了單一的“灌輸”和“接受”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生動(dòng)了起來。二是方式“活”。合作學(xué)習(xí)不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)合作的內(nèi)容而采取相應(yīng)的方式。如對(duì)于發(fā)散性思維的思考題的探究，可以采取人人思考、人人發(fā)言的形式，或者相互討論的形式開展。如《地球的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，對(duì)于“地表水平運(yùn)動(dòng)的物體的偏移”的意義和偏移的規(guī)律的探討，只需要相互討論并交流就可以了。而課題研究性的問題，就需要分工協(xié)作、共同完成的方式，如上文提到的“黃土高原的水土的流失”的課題報(bào)告，需要集眾人智慧，各負(fù)其責(zé)，使任務(wù)圓滿完成。

但不論哪種形式的合作，要使合作有序進(jìn)行，“序”是關(guān)鍵，如果離開了“有序”，那么，合作就會(huì)“亂”，導(dǎo)致合作的無效、低效。

對(duì)于“地表水平運(yùn)動(dòng)的物體的偏移”的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，了解水平運(yùn)動(dòng)的方向和偏轉(zhuǎn)方向的圖例；然后讓學(xué)生根據(jù)圖片探討出“偏轉(zhuǎn)的規(guī)律”：北半球——右偏，赤道上——不偏，南半球——左偏，再仔細(xì)觀察圖片，偏移的幅度與緯度之間的關(guān)系：緯度越大，偏轉(zhuǎn)越明顯。繼而再組織學(xué)生討論“偏轉(zhuǎn)的意義”，這樣，一個(gè)問題，從讀圖觀察，到分析圖片，到問題的思考，到意義的探討，可謂“形散而神聚”，活動(dòng)的安排“密”而“有序”。

2. 注重教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)也是不可忽略的因素。

（1）為學(xué)生提供足夠的合作的學(xué)習(xí)材料，以及地理探究的材料，也包括探討的問題，這樣才能保證學(xué)生的參與率。

（2）處理好合作與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，是有效合作不可忽略的內(nèi)容。自主思考是合作的前提，少了自主的環(huán)節(jié)，合作也失去意義。

（3）扮演好多重角色。教師應(yīng)在學(xué)生合作中，演好自己的“角色”，充分發(fā)揮教師的職能。如通過材料的給定、情境的創(chuàng)設(shè)、有效的導(dǎo)入、問題的設(shè)計(jì)、任務(wù)的給出等組織學(xué)生進(jìn)入合作的氛圍；在學(xué)生合作過程中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，和他們一起參與到活動(dòng)中，不時(shí)為他們排憂解難；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)诤献髦杏袪幾h的地方，應(yīng)及時(shí)給以正確的引導(dǎo)，給他們以導(dǎo)向的作用。

目前，小組合作學(xué)習(xí)是世界范圍內(nèi)被普遍認(rèn)可、廣為流傳和使用的方略。但在教學(xué)中，應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的開展的方法、確定合作內(nèi)容和使用有效的策略，以切實(shí)發(fā)揮小組合作的效力，助地理教學(xué)走出低谷，邁向高效。

參考文獻(xiàn)

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