淺談小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點做法

張健

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價可以看作是素質(zhì)教育的一個小的方面。對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。 素質(zhì)教育它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。下面結(jié)合我自己在教學(xué)實踐中的一些體會，談?wù)剬πW(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點做法：

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性、評價內(nèi)容的全程性、評價渠道的多樣化。

一、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

診斷性評價，指教學(xué)之初或過程之中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)劣、對錯的評價，像醫(yī)生望、聞、問、切進(jìn)行疾病診斷一樣。在學(xué)期初，我對本班學(xué)生的原有基礎(chǔ)，通過談話、家訪等形式進(jìn)行了解。比如：我班的王然同學(xué)，聰明好學(xué)、活潑可愛，但語言表達(dá)能力較差。那么在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)她的口語交際能力，只有了解學(xué)生，才能因材施教，確定新的教學(xué)方案。

形成性評價，指教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的評價。幫助學(xué)生自我反思、自我體驗、自我調(diào)控、自我矯正、自我完善，或者是再給一次參與的機(jī)會等，促進(jìn)教學(xué)中目標(biāo)的有效達(dá)成。比如：我班學(xué)生后進(jìn)生較多，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，對于同一教學(xué)目標(biāo)，我允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力、逐步達(dá)到。因此，我選用推遲做出判斷的評價方法。如果學(xué)生對自己的某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后再解答，以最好的那次成績做為結(jié)果，我據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。給學(xué)生提供二次評價或延遲判斷，是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情的有效手段。

總結(jié)性評價，一般在期末進(jìn)行，它更注重學(xué)習(xí)結(jié)果的確定與鑒別。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，過于注重結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價，造成的惡果是壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的功能與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大的影響。所以我們應(yīng)記住這個教訓(xùn)，認(rèn)真堅持學(xué)習(xí)之初的診斷性評價，過程之中的形成性評價，學(xué)段之尾的總結(jié)性評價，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)移。

二、肯定評價與否定評價相結(jié)合，以肯定評價為主。

肯定評價與否定評價這兩方面的評價對學(xué)生的發(fā)展都是營養(yǎng)，都是需要的。但由于孩子的身心成長更多的需要陽光和雨露，而不是過多的風(fēng)雪和冰雹。面對缺點、錯誤、挫折和失敗，需要正視，需要批評，應(yīng)能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己。促使學(xué)生糾正錯誤、戰(zhàn)勝挫折、走出困境、轉(zhuǎn)敗為勝的，不是一味的批評、指責(zé)，甚至體罰，而是引導(dǎo)學(xué)生在缺點、錯誤、挫折與失敗之中找原因，捕捉閃光點，看到積極的因素和矯正之后的快樂和享受。

英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教育語言應(yīng)該是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！睂W(xué)生的素質(zhì)綜合評價，如果用富有情感、充滿美的語言撥動學(xué)生的心弦，可起到為學(xué)生助跑、加油的作用，如果把學(xué)生化作汽車，那么好的評價就是發(fā)動機(jī)。一則飽含真情，切中關(guān)鍵又恰到好處的評價是滋潤學(xué)生心田的春雨，是指引學(xué)生前進(jìn)的航向燈，是激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的原動力，又是學(xué)生成長進(jìn)步的階梯，其潛在的德育功能不容低估，所以我對學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予有分寸的肯定與表揚，并對其不足點出來，指明下一步的努力方向，他會虛心接受、不驕不躁、勇往直前；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要關(guān)注他們身上的閃光之處，對他們的點滴進(jìn)步，要及時的鼓勵與表揚，幫助他們品味、體驗進(jìn)步的快樂。那么即使學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能在愉快的氛圍中充滿自信，向下一個目標(biāo)前進(jìn)。

三、自評與互評、家長評相結(jié)合，以自我評價為主。

自評就是學(xué)生自己根據(jù)評價原則，對自身做的評價。為了防止自評者在評價過程中只評優(yōu)不評過，掩飾自己的不足，或只說缺點，不好意思評價自己的長處，所以在評之初，我與學(xué)生一起搜集信息資料，共同制定評價目標(biāo)，例如評價學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的評價目標(biāo)可以是：

1、學(xué)具是否準(zhǔn)備齊全，擺放是否整齊。

2、是否有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、課上認(rèn)真聽講、發(fā)言積極。

4、坐姿是否正確。

5、是否按質(zhì)、按量、按時完成作業(yè)。

要求學(xué)生認(rèn)真的、全面地、客觀的評價自己，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)缺點，提高自我管理的意識和自我約束力，在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓學(xué)生懂得自己的“閃光點”為教師全面、準(zhǔn)確評價獲得第一手材料。

家長參與學(xué)生素質(zhì)評價的力度還應(yīng)加強(qiáng)，他的好處是：一是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個全方位的教育環(huán)境；二是協(xié)調(diào)教師與家長的行為，達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育的一致性；三是促進(jìn)教師、家庭和學(xué)生的感情交流，優(yōu)化育人的環(huán)境。

四、單項評價與綜合性評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的互動整合達(dá)成素質(zhì)綜合評價的基本依據(jù)。從激勵調(diào)動被評價者的積極性上說，從形成性評價角度上說，某方面的單項評價很有必要，不必求全責(zé)備；但是綜合性評價就要注意綜合、全面、突出重點，以便被評價者全面認(rèn)識自己。比如我在學(xué)生的評語中這樣寫到：在父母眼里你是一個乖巧、懂事的好孩子，同學(xué)眼中你是助人為樂、成績良好、關(guān)心集體的同學(xué)，老師眼里你是一位純樸可愛、善解人意、思維敏捷的好學(xué)生，但老師希望你今后能大膽發(fā)言，給自己多創(chuàng)造一些機(jī)會，老師相信，經(jīng)過努力，你會是最棒的！

總之，評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評價是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進(jìn)學(xué)生全面、生動、主動的發(fā)展的作用，使每個孩子人人有特長，人人充滿自信。作為一線教師，我們有理由也完全應(yīng)該把素質(zhì)綜合評價的改革不斷深入地堅持下去，使評價改革制度不斷完善，更好地促進(jìn)新一輪的新課程改革。促使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為社會有用的人才！