用愛教育學(xué)生，用心感悟教育

張麗娟

【摘要】筆者在多年的教育教學(xué)工作實踐中，總結(jié)出一套“寬 厚，寬松”的教育教學(xué)方法，對學(xué)生個性發(fā)展有積極的促進作用，同時也有利于班級管理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】寬厚寬松

寬 厚

素質(zhì)教育是“個性化、人性化”的教育。我們對每一個學(xué)生都應(yīng)滿懷信心。凡是學(xué)生，我們都應(yīng)以寬厚的心懷與他們溝通。因為他們涉世不深，可塑性較大，要教育好他們，完全是有可能的，只要我們細致深入地、全面地了解他們的個性特點，就能一把鑰匙開一把鎖，把工作做好。我國古代教育家孔子，在這方面的實踐對我們很有啟發(fā)。據(jù)《論語》記述，孔子對自己的學(xué)生的各方面都非常了解，能指出各個學(xué)生的個性特點，從而因人施教，這種方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

寬 松

素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。課堂是素質(zhì)教育的主陣地之一，學(xué)生有相當(dāng)一部分時間是在課堂度過。因此，課堂教學(xué)要求我們必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，素質(zhì)教育才能落實，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)、體現(xiàn)和發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的個性，我認為首先應(yīng)該是努力營造一種寬松的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都敢于求新，樂于求新，使他們在相對寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長知識和才干。教師走進學(xué)生中間，親近學(xué)生，是營造寬松課堂氛圍的方法之一。由于我生病，上課時除了板書等要在講臺站著，其余時間我只能坐在學(xué)生中間講課。這一坐使我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯得很興奮，思考積極，回答踴躍。盡管他們坐姿較隨意，但思維顯得很活躍，師生感情的距離一下子拉近了，教學(xué)氛圍和諧寬松。對于一些問題，學(xué)生敢于和我爭論和辯解。后來從幾個學(xué)生的“書信”作文中知道：因為他們覺得老師坐在他們中間上課，就有如聽故事、聊天的感覺，他們能感受到我平視的目光，他們能與老師朋友般地對視著、交流著而感到輕松、自然，沒有老師居高臨下的感覺使他們想說敢說善思樂想。本學(xué)期我接任四乙班的班主任工作，并擔(dān)任該班的語文教學(xué)，剛開始我覺得課堂氣氛沉悶，校長也向我反應(yīng)這一情況。經(jīng)了解，原來是老師怕學(xué)生不會，只管講，只管灌，學(xué)生被動地受教，更沒有開展討論，學(xué)生想說也沒機會說，更怕說錯了受到老師的責(zé)怪。我想，既然學(xué)生有說的欲望，就應(yīng)該給予他們機會，不能以犧牲他們的個性喜好來換取學(xué)生的高分或暫時的進步，何況把時間還給他們也未必會令他們得不到進步。所以我鼓勵學(xué)生各抒己見，問題的所謂答案，你認為是怎樣就說出來，并說出充分的理由，即使說錯了，老師或其它學(xué)生給予糾正，學(xué)生更容易記住，并受到鼓舞，個個躍躍欲試，展現(xiàn)各自的才能和個性。如我在上《守株待兔》時，講到農(nóng)夫白撿到野兔后心里為什么甜滋滋的？同學(xué)們各抒己見，有的說可以拿去集市去賣，有的說可以吃一餐野味了，等等，突然梁精發(fā)同學(xué)說：“因為農(nóng)夫心想這回可以把野兔拿回家生小兔子了。”其它同學(xué)都反駁說兔子都撞死在樹樁上了，還怎么生小兔子？梁精發(fā)同學(xué)說他認為兔子只是被撞暈了，還沒斷氣，可以救活了養(yǎng)著，生小兔子。我沒有指責(zé)他胡扯，反而表揚他思維獨特。再如本學(xué)期段考試卷上有一道改病句的句子是這樣的：“樹上掛滿了許許多多數(shù)不清的蘋果”。參考答案是“樹上掛滿了許許多多的蘋果”或“樹上掛滿了數(shù)不清的蘋果”。梁勝佳同學(xué)考試時將該句改為“樹上掛滿了蘋果”。他在講評課時說：“我認為既然樹上掛滿了蘋果，那就是許許多多的，就是數(shù)不清的，掛滿了、許許多多、數(shù)不清就成了重復(fù)，刪掉其中兩個都可以”，當(dāng)時我一愣，隨即肯定了他的看法和創(chuàng)新精神，同時展開討論，一番唇槍舌戰(zhàn)后，歸納總結(jié)出：若這棵蘋果樹齡樹身還小但蘋果大，即使樹上掛滿了蘋果，但數(shù)量上還不一定算得上許許多多甚至數(shù)不清，所以梁勝佳同學(xué)說得雖然有一定道理，但欠周全。該生聽后心悅誠服。所以，課堂上學(xué)生的主體性要體現(xiàn)，個性要培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們要把握住讓學(xué)生有機會說，能讓學(xué)生總結(jié)歸納的要讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，能讓學(xué)生討論的要讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生動手動腦的要讓學(xué)生動手動腦，一句話就是我們作為教師的，不要替代學(xué)生去做本該學(xué)生自己做的事，而是引導(dǎo)學(xué)生把事情做好。

因為人的發(fā)展是需要足夠的空間，所以除了在課堂上下功夫還不夠，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，給他們創(chuàng)造一個舒展心靈放飛想象的園地。我就采用書信式作文訓(xùn)練的方式來與學(xué)生溝通。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種嘗試有諸多好處，一是通過師生“書信”往來，可以了解班級的各種情況以及各個學(xué)生的思想動向；二是通過“書信”往來，縮短師生間的距離，使師生關(guān)系和諧，便于提高教學(xué)質(zhì)量；三是書信式作文訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“以我手寫我心”表現(xiàn)“真我風(fēng)采”；四是通過“書信”往來，能增強學(xué)生的自信心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。由于書信式作文的內(nèi)容、寫法、篇幅等各方面都沒有統(tǒng)一的限制，學(xué)生無心理壓力，全憑自己的興趣愛好和需要，從現(xiàn)實生活中提取材料，選擇自己認為值得向老師描繪或敘述的內(nèi)容，自由地選詞造句、布局謀篇。因此，每個學(xué)生的個性特點都可以在作文中得到充分發(fā)揮。教者也可以從中掌握每個學(xué)生的思想動態(tài)以及他們的喜、怒、哀、樂和各種需求。同時，教者還能從中了解、熟悉各個學(xué)生的個性特點，從而有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)和教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。例如本人所任教的班中的梁精學(xué)，表達能力差，成績不理想，受到學(xué)生的歧視，其本人亦因此自慚形穢，情緒低落。一次我在收閱他的書信作文時，發(fā)現(xiàn)梁精學(xué)的來信內(nèi)容與眾不同，是一幅畫，畫的是一只母雞領(lǐng)著一群小雞吃食，而一只大花貓在一邊裝腔作勢，令小雞四處逃散。在畫下面，是幾句文字說明：“昨天放晚學(xué)后我?guī)椭鷭寢屛闺u，鄰居家的大花貓來搗亂，我很生氣?！绷壕珜W(xué)的表達水平，也只能寫下這么幾句話，但圖畫中的小雞和花貓卻是姿態(tài)不一，形象各異，栩栩如生，且色彩、布局合理，若不是經(jīng)過仔細觀察，是畫不出來的。在給該生回信時，本人實實在在的夸了他一番，并在班上表揚了他，讓他擔(dān)任班上黑板報的板頭設(shè)計，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他的個性特長，增強他的自信心，他的成績也因此逐步提高。其它同學(xué)則也紛紛“表現(xiàn)”自己的特長，書法、剪紙，與作文結(jié)合出現(xiàn)在書信作文中，多方面地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，達到了以美育情，以情輔德的效果。