高職公共英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值及價(jià)值選擇

吳一丹

摘要：傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的作業(yè)教育價(jià)值取向，是導(dǎo)致高職公共英語(yǔ)作業(yè)出現(xiàn)諸如內(nèi)容重復(fù)、形式單一、缺乏興趣等作業(yè)亂象的重要原因。文章著眼于提高作業(yè)教育價(jià)值，介紹了我國(guó)古代與國(guó)外重視作業(yè)價(jià)值發(fā)揮的情況，提出了借助于“技術(shù)路線”這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式，為作業(yè)教育價(jià)值的提升提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)；作業(yè)；價(jià)值

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0151-01

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣不濃。不少學(xué)校對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革不夠重視，缺乏動(dòng)力。不少教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，仍然維持傳統(tǒng)以讀、背、抄等機(jī)械方法為主的作業(yè)方式。教師布置作業(yè)普遍存在著內(nèi)容重復(fù)、形式單一、機(jī)械操作、缺乏彈性和趣味性，忽視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，口語(yǔ)表達(dá)能力的需求等問(wèn)題。高職英語(yǔ)作業(yè)存在改革滯后的弊端，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成了影響高職教學(xué)改革的“短板”之一。導(dǎo)致出現(xiàn)以上亂象的原因很多，情況也比較復(fù)雜，但其中一個(gè)重要的原因是：對(duì)作業(yè)的教育價(jià)值之價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，沒有很好地發(fā)揮教育價(jià)值選擇的功能。

一、對(duì)作業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)

作業(yè)，作為完整教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的。重視作業(yè)是我國(guó)古代教育的一個(gè)特色。早在《學(xué)記》中，就有對(duì)作業(yè)的作用、以及價(jià)值的記載?！按髮W(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操鰻，不能安弦；不學(xué)博依，不能安《詩(shī) 》?！边@段話的基本意思是：按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行“正課”的教學(xué)，休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)。也就是說(shuō)，學(xué)生的教學(xué)形式，既有按時(shí)傳授的計(jì)劃內(nèi)的“正課”，又有正課之外的課余學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在“時(shí)教”時(shí)要專心研習(xí)正課，在“退息”時(shí)則盡情從事各種有益活動(dòng)。接著，《學(xué)記》以舉例的方法，論證了廣泛開展課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)作用：在課前課后不練習(xí)好“鰻樂(lè)”（民間的小曲小調(diào)），課內(nèi)就完成不了樂(lè)教的任務(wù)；課外不學(xué)好聲律，不廣泛地涉及多方面的文體，就不能完成《詩(shī)》教的任務(wù)。很明顯，這里的“學(xué)操鰻”和“學(xué)博依”就是類似于我們今天所指的具有預(yù)習(xí)、鞏固功能的課外作業(yè)活動(dòng)。在此，《學(xué)記》把學(xué)生的課外作業(yè)與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，這是對(duì)學(xué)生課外作業(yè)教育價(jià)值的肯定，本書從兩者關(guān)系的角度所提出的關(guān)于作業(yè)價(jià)值的論斷，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的作業(yè)改革仍有思考借鑒的意義。

在國(guó)外，對(duì)作業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)也呈上升趨勢(shì)。在近年引進(jìn)的許多國(guó)外優(yōu)秀教材中都出現(xiàn)了大量的習(xí)題，而且其間還穿插著大量的例題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，國(guó)外教師也普遍給學(xué)生提供大量的課外習(xí)題，與課外自學(xué)資料相配合。比如，德國(guó)的大學(xué)專業(yè)課程，集中授課與習(xí)題課的課時(shí)比例大多在3：1到2：1，習(xí)題課只是用來(lái)幫助學(xué)生解決做習(xí)題中可能遇到的問(wèn)題，學(xué)生需要在習(xí)題課之前將習(xí)題解答完畢。由此可見他們對(duì)大學(xué)課外作業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

二、高職公共英語(yǔ)作業(yè)教育價(jià)值的選擇

（一）“價(jià)值取向”的內(nèi)涵

價(jià)值取向，是一個(gè)哲學(xué)概念，是指教育活動(dòng)主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育活動(dòng)的屬性、特點(diǎn)、功能、效果所作出的價(jià)值選擇，它表明教育活動(dòng)主體的價(jià)值態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái)，受以知識(shí)為核心的作業(yè)教育價(jià)值取向的影響，人們已經(jīng)習(xí)慣于從單一的認(rèn)知角度去定位作業(yè)的教育價(jià)值。把作業(yè)的教育價(jià)值僅僅局限在鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶上，從而窄化了作業(yè)所具有的教育價(jià)值領(lǐng)域，削弱了作業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中作用的發(fā)揮。為改變高職作業(yè)價(jià)值領(lǐng)域的亂象，防止在作業(yè)教育價(jià)值取向選擇中出現(xiàn)偏差，作者試圖為高職公共英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的價(jià)值選擇提供一條思維線索。

（二）高職公共英語(yǔ)作業(yè)價(jià)值選擇的“技術(shù)路線”

首先，我們要明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我國(guó)高級(jí)技能型人才大量短缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求的實(shí)際。我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。這是行動(dòng)路線的第一步。由于“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的表述過(guò)于籠統(tǒng)，為便于在教學(xué)中的實(shí)際操作，需明確高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才有哪些最重要的基本素養(yǎng)，如職業(yè)精神、自主意識(shí)、實(shí)踐能力。有哪些影響較大的因素，如高職院校的學(xué)習(xí)主體之間差異大，學(xué)生對(duì)高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性普遍低落等，這是第二步。在學(xué)校教育中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是由課程教學(xué)的有效實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，因此，第三步是要研讀由教育行政部門制定的課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)基本要求等一類規(guī)范課程教學(xué)的文件。對(duì)此，《高等職業(yè)教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)我國(guó)高職公共英語(yǔ)的課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估等方面提出了基本要求。并對(duì)以上內(nèi)容做出了具體的規(guī)定。如：“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。至此，“技術(shù)路線”進(jìn)入最后一環(huán)，即第四步，這是在前面三步的基礎(chǔ)上，圍繞我國(guó)高職教育培養(yǎng)總目標(biāo)，參照第二步對(duì)“高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”的基本素養(yǎng)和影響因素分析，依據(jù)《基本要求》中有關(guān)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的要求，教師開始作業(yè)方案的設(shè)計(jì)。如，在教學(xué)過(guò)程中，某任課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有興趣，抄襲、不交作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。根據(jù)“技術(shù)路線”第二步的對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)總目標(biāo)的分析，教師在對(duì)“基本素養(yǎng)”和“影響因素”進(jìn)行價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，選擇其中一個(gè)價(jià)值較大的作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主題。最后，根據(jù)“技術(shù)路線”第三步中提出的具體要求，在吃透《基本要求》的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出完整的作業(yè)方案。實(shí)踐證明，采用重視作業(yè)的教育價(jià)值和教育價(jià)值取向的“技術(shù)路線”，有助于教師在作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置、作業(yè)內(nèi)容的選擇，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，作業(yè)布置與批改方式的改善等方面，能更高位、更全面、更系統(tǒng)、更有針對(duì)性地分析和解決作業(yè)問(wèn)題。

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘霞.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向探析[D].廣州大學(xué)，2009.

[2]教育部高等教育司[編].高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社， 2000.