整體式學(xué)習(xí)之理解與拓展

作者簡(jiǎn)介：吳松鍇（1990.11-），男，湖北黃岡人，碩士，貴州大學(xué)，研究方向：鄉(xiāng)土建筑。

摘要：本文主要以ScottHYoung的整體學(xué)習(xí)為基本框架，在其上融合了同類學(xué)習(xí)方法類著作的精華，加上本人的概括而形成。

關(guān)鍵詞：整體式學(xué)習(xí)；理解；拓展

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0097-01

關(guān)于學(xué)習(xí)，我們需要的不是簡(jiǎn)單的記憶，而是能動(dòng)的創(chuàng)造。整體化學(xué)習(xí)正是由此觀點(diǎn)為出發(fā)的，大體來(lái)說(shuō)基于三種主要觀點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)；（2）模型；（3）高速公路。整體化學(xué)習(xí)順序：大概為獲取，理解，拓展，糾錯(cuò)與應(yīng)用，而測(cè)試則伴隨以上各步進(jìn)行。在此，我就想詳細(xì)說(shuō)明的是整體化學(xué)習(xí)順序中的核心部分，理解與拓展。

一、理解

理解之程序化：

選材——瀏覽——截取內(nèi)容——精讀（掃讀——漸進(jìn)）。其中，漸進(jìn)：詳讀——思考——回顧。詳讀目的為抓住文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容。方法有：批注、畫(huà)符號(hào)和提問(wèn)。思考重點(diǎn)在于想象和聯(lián)想。記住，真正看書(shū)的是大腦而不是眼睛。這樣的邊讀邊思，從而提升了理解效果。此時(shí)應(yīng)注意將注意力集中在作者身上，比如思考：（1）作者主要觀點(diǎn)是什么。（2）怎樣才能記住這些觀點(diǎn)。（3）我要怎樣將主要觀點(diǎn)拓展以及應(yīng)用它。

以下對(duì)精讀步驟中的詳讀延伸兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：提問(wèn)促進(jìn)理解及停頓與預(yù)測(cè)促進(jìn)動(dòng)機(jī)深化理解。

1.提問(wèn)促進(jìn)理解

周恩來(lái)曾說(shuō)：一物不知，學(xué)者之恥，好問(wèn)則裕，自用則小。他認(rèn)為好問(wèn)就能成為知識(shí)的富翁，反之則淪為知識(shí)的乞丐。鄭板橋也說(shuō)：今一人有學(xué)而不問(wèn)，雖讀萬(wàn)卷書(shū)，只是一鈍漢爾。那么如何產(chǎn)生問(wèn)題呢，問(wèn)題藏在文中異常，矛盾及細(xì)節(jié)之處。可以問(wèn)什么呢，如是什么，為什么這樣，作者為什么提，這個(gè)觀點(diǎn)潛藏哪些內(nèi)容，體現(xiàn)什么情感，兩物間有什么聯(lián)系以及矛盾和異常是什么等問(wèn)題。接下來(lái)就是吞噬問(wèn)題了，通過(guò)精思與善問(wèn)。至此朱熹闡述了精思解決疑難的具體方法。①關(guān)于眾說(shuō)紛紜的文義，根據(jù)某種解說(shuō)本身加以分析，考察其是否解說(shuō)通達(dá)，從而做出判斷。②根據(jù)各種解說(shuō)，比較鑒別，互相詰難，以判斷孰是孰非。③仔細(xì)推究，不急于下結(jié)論。先易后難，如果一時(shí)想不通，就暫時(shí)擱置，待日后知識(shí)豐富認(rèn)識(shí)深化會(huì)逐漸理會(huì)。另外，當(dāng)善問(wèn)。不但問(wèn)自己學(xué)問(wèn)多，地位高的人，還要不恥下問(wèn)，可以學(xué)者間互相研究與請(qǐng)教。這一點(diǎn)在從師篇有詳述。長(zhǎng)此以往，日積月累，就能體會(huì)，由不疑至于疑，為學(xué)日長(zhǎng)，由疑至于不疑為道日固的過(guò)程了。但，也應(yīng)記住，理解不應(yīng)苛求，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)理解，如果你能抓住并讓之成長(zhǎng)，也能輕松運(yùn)用。

2.停頓與預(yù)測(cè)促進(jìn)動(dòng)機(jī)深化理解

在精讀步驟的詳讀過(guò)程中，可以通過(guò)懸讀法提高動(dòng)機(jī)促進(jìn)理解，懸讀是指，緊要處賣(mài)一個(gè)關(guān)子，然后對(duì)后文內(nèi)容做猜想，而后比對(duì)的方法，可適用小說(shuō)，散文，戲劇，亦可用在精彩的議論文中。

如果遇到較難理解的材料，應(yīng)放慢閱讀速度或者尋找不同說(shuō)法。

二、拓展

拓展是整體式學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。既然這么重要，那是不是要對(duì)所有信息或知識(shí)拓展呢？不是的，大多數(shù)拓展可以不必進(jìn)行，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)過(guò)程是潛意識(shí)的，不知不覺(jué)中形成了足夠聯(lián)系和模型，拓展主要是用在關(guān)鍵和困難信息。

（一）深度拓展與橫向拓展

在對(duì)關(guān)鍵或困難信息拓展時(shí)共有三種方式：深度拓展，橫向拓展和縱向拓展。深度拓展（知識(shí)的背景探究）：深度拓展可能是牢牢鎖定知識(shí)的最佳方法，但是同時(shí)也是最花時(shí)間的工作。縱向拓展（比喻和內(nèi)在化是進(jìn)行縱向拓展的最好方法）：知識(shí)都遵循一定得模式，同樣的模式在其他知識(shí)中也會(huì)見(jiàn)到，你能將一個(gè)公式與一個(gè)自然事件相聯(lián)系嗎？比如水的流動(dòng)或者駕駛汽車(chē)？深度拓展又分為兩種：內(nèi)向型深度拓展和外向型深度拓展。內(nèi)向型深度拓展指對(duì)書(shū)本問(wèn)題追究其來(lái)龍去脈，探求其前因后果，要瞻前顧后，將其各部分勾連起來(lái)加以思考，弄清楚事物內(nèi)在聯(lián)系和文章局部與局部，局部與整體間邏輯關(guān)系。外向型深度拓展指將人物、事件、觀點(diǎn)、有關(guān)資料等方面與外部事物取得縱向聯(lián)系或者形式上的文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)作方法等方面取得縱向聯(lián)系。橫向拓展亦有兩點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，一種是通過(guò)發(fā)散式尋找資料加深理解，一種是比較。中國(guó)歷史上讀書(shū)法如“明辨之”“兩論相訂法”實(shí)質(zhì)都是比較法，具體操作主要通過(guò)辨析兩物別異同，一物類比一物，發(fā)現(xiàn)兩物各自盲區(qū)，從而形成強(qiáng)聯(lián)系。將橫向拓展進(jìn)一步綜合運(yùn)用，即為橫列一個(gè)類屬的事物，總結(jié)它們的共性，在各自探討其個(gè)性。

（二）縱向拓展

而縱向拓展與橫向拓展及深度拓展區(qū)別較大，強(qiáng)調(diào)全腦思維，是整體式學(xué)習(xí)中的精髓部分。不僅運(yùn)用起左腦的邏輯解析功能，亦運(yùn)用到右腦的直觀（整體），圖像，想象，聯(lián)想等特性，達(dá)到理解信息時(shí)速度深度回憶清晰度的效果。縱向拓展共可得到五種拓展方式：比喻、內(nèi)在化、圖像、實(shí)際化和費(fèi)曼技巧。比喻內(nèi)容無(wú)論視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、直覺(jué)、原理（模型）、目的、過(guò)程都可拿來(lái)比喻目標(biāo)材料（概念）。比喻應(yīng)對(duì)抽象信息較為擅長(zhǎng)，而對(duì)于具體信息內(nèi)在化效果更好，內(nèi)在化要求轉(zhuǎn)化具象信息時(shí)，不僅出現(xiàn)圖像，也要出現(xiàn)聲音、觸覺(jué)和情感。第三種——圖像，“圖像”要求用涂鴉代替文字和觀點(diǎn)間的聯(lián)系。第四種——實(shí)際化，你可以將知識(shí)（概念）與自身的體驗(yàn)或者實(shí)際需要聯(lián)系，找出盡可能多與之有關(guān)知識(shí)以及所有這些知識(shí)盡可能多的應(yīng)用。最后一種費(fèi)曼技巧極其高明，可以說(shuō)是整體化學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)的模型。費(fèi)曼技巧涵蓋了從知識(shí)獲取到知識(shí)應(yīng)用和全腦式學(xué)習(xí)知識(shí)，十分難得。

（三）拓展后的結(jié)構(gòu)化

拓展后的結(jié)構(gòu)化工具——圖表法，圖表法可以用來(lái)理解幾乎所有概念，同時(shí)觀點(diǎn)互相關(guān)聯(lián)與引申，甚至可以構(gòu)建出一本書(shū)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化結(jié)果為，將知識(shí)整合進(jìn)舊結(jié)構(gòu)從而產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)。

知識(shí)拓展后，在經(jīng)過(guò)糾錯(cuò)與應(yīng)用，以及在所有過(guò)程中的測(cè)試，最終將得到模型，漸漸形成結(jié)構(gòu)。在這里整體式學(xué)習(xí)有一個(gè)利器——改良后筆記壓縮法，它將獲取、理解、拓展、記憶及應(yīng)用后的提取融為一體，亦是整體化學(xué)習(xí)的模型，一并與費(fèi)曼技巧成為整體化學(xué)習(xí)的精髓。

（作者單位：貴州大學(xué)）