高職院校病原生物學(xué)和免疫學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建

于劍瑞　牛鶴麗　高志玲

【摘要】通過高職病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建一種以學(xué)生為主體，自主探究性學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為今后專業(yè)課及臨床實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué)和免疫學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

白城醫(yī)學(xué)高專是屬于醫(yī)學(xué)高職?？圃盒＃瑢W(xué)制三年，前兩年是學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、技能，第三年是臨床實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式以崗位需求為導(dǎo)向，突出對學(xué)生實(shí)踐動手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，在病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，目的是為了更好地培養(yǎng)臨床高技能實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才。

1.以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式

高職教育是高等教育的組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)是以人才市場的崗位需要為導(dǎo)向，掌握專業(yè)的理論知識和實(shí)驗(yàn)動手操作技能，具備從事醫(yī)學(xué)臨床工作的職業(yè)能力和服務(wù)一線高技能實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。因此，學(xué)校根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，故在病原生物學(xué)和免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，因材施教，力求在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，提高學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、探究能力以及交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合的職業(yè)技能，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)知識扎實(shí)、技術(shù)過硬和綜合素質(zhì)高的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才[1]。

2.以學(xué)生為主體，構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1以課改為核心改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以課改為核心，以崗位需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識和技能。在實(shí)驗(yàn)操作前，具體的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果早已經(jīng)設(shè)計(jì)好，由教師進(jìn)行講解，學(xué)生只要按照步驟進(jìn)行操作就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，缺乏獨(dú)立意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手操作能力和綜合素質(zhì)，一般采用基于問題學(xué)習(xí)PBL（probiem based learning）教學(xué)法，教師起引導(dǎo)作用。具體實(shí)驗(yàn)由教師提供實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生分成若干小組，每個小組6-8人，以小組為單位查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行操作，教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，不足之處及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)操作。積極地探求有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革專題研究，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平[2]。

2.2開展探究性實(shí)踐活動，提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維

病原生物學(xué)和免疫學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探究的有效途徑，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐方法，為了能夠讓學(xué)生真正地動起來，結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，我們提出在2014級臨床口腔專業(yè)的教學(xué)中采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，最大限度地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，開設(shè)自主探究性、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)，以求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。如開展校內(nèi)、外探究性的實(shí)驗(yàn)活動：（1）不同消毒劑對人體手指的消毒試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)探究；（2）教室、實(shí)驗(yàn)樓不同區(qū)域空氣細(xì)菌含量的實(shí)驗(yàn)探究；（3）不同檔次飯店的菜單簿細(xì)菌含量的實(shí)驗(yàn)探究；（4）常見的線蟲卵病原學(xué)檢查方法的實(shí)驗(yàn)探究；（5）結(jié)合臨床病例傷口感染如何指導(dǎo)臨床用藥所采用的藥敏實(shí)驗(yàn)等探究的實(shí)驗(yàn)活動?；谏鲜鲆螅覀兲岢鲆M(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的自主性和探究性；放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面提高學(xué)生的自主探究能力及創(chuàng)新能力。

2.3健全實(shí)驗(yàn)考核評價機(jī)制，全面考核學(xué)生綜合能力

為了能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位，盡可能反映和評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和能力，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立健全新的實(shí)驗(yàn)評價體系，在病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)考核中加大實(shí)驗(yàn)考核力度。在總成績中的比例，由原來的占總成績的20%變成30%。這樣促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)技能，主動利用課外時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。在注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的同時，更加注重綜合能力的提升，實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)基本操作、平時表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果評價等多方面考核方法，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、對實(shí)驗(yàn)原理的理解和掌握、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場操作能力和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析能力、創(chuàng)新意識及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價。教師通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核過程和綜合成績進(jìn)行分析，在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)。

3.深入社區(qū)服務(wù)社會，緊密聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)高技能實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才

隨著社會和醫(yī)療形勢的發(fā)展，現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代的生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)的高職醫(yī)學(xué)教育需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、職業(yè)技能強(qiáng)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識和技能，在課余時間走出校門深入社區(qū)，做一些病原生物學(xué)與人們生活和健康相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與檢查，還可為社區(qū)居民測量血壓、口腔齲齒情況檢查及感染性疾病防控的宣傳教育等探究性社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生有更多機(jī)會通過自主的實(shí)踐活動，提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為將來從事醫(yī)療衛(wèi)生工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳維莉主編.對中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究[M].上?？茖W(xué)普及出版社，2001，8.

[2]蘇曼玲等.病原生物學(xué)與免疫學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[J]中國病原生物學(xué)雜志，2010，5（2）：153.

作者簡介

于劍瑞（1964-）女，副教授，主要從事病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目

2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)化課題，項(xiàng)目編號：GH150645