淺談理實一體化課程教學

李錦云

[摘 要] 中等職業(yè)技術學校的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成為既有一定理論知識，又具有較高實際操作技能的一線人才，以適應當前社會對“技師型”畢業(yè)生的迫切需要。理實一體化教學日益受到重視，課程教學改革給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。這就需要在教學中重組課程內容，充分體現(xiàn)學生的主體作用，實現(xiàn)教學過程行動化，使學生的學習興趣得到有效的挖掘，進而提升學生的整體綜合能力。

[關 鍵 詞] 實訓；理論；實踐；主動性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0097-01

隨著國家級示范校的建設，課程改革不斷深入進行，培養(yǎng)技能型人才的中職學校中，理實一體化課程教學日益受到重視，并不斷提出更高要求。理實一體化課程如何進行才能培養(yǎng)出符合社會需要的高素質的技能型應用人才呢？我就幾年來一線教學的探索和實踐，談幾點理解和體會。

一、重組課程內容，化難為易

以數控編程加工課程為例，加工編程指令是抽象的，課本上在介紹指令時，按與坐標系有關指令、簡化編程指令、孔加工指令進行劃分，學生的興趣和注意力不會長時間集中，所以教學中我把教材內容進行了重組，同組指令并沒有集中講解，而是安排在不同的時間進行介紹。如極坐標指令G16是個與坐標有關的指令，我把它放到加工均布在同一圓上的孔系零件時講解，著重突出它用距離和角度確定位置的功能；在講授坐標系旋轉指令G68

時，我結合外輪廓編程調用子程序來講解，這樣學生能夠很清楚地理解坐標的旋轉。這樣講授時，不同的指令融于具有該指令典型加工特點的零件中進行講解，把難以理解的指令通過實件編程學生容易接受，使困難的理論簡單化。

二、以學生為主體實現(xiàn)教學過程行動化

新的教育理念強調學生是主體，要求學生發(fā)揮在學習中的主觀能動性?！靶袆訉颉蹦Ｊ郊词前l(fā)揮學生學習主體作用的主要途徑。

（一）理論、實踐融于任務，推進教、學、做理實一體的教學模式形成

理實一體化教學是應用理論指導實踐的過程，也是用實踐檢驗理論的過程，學生就是在這個過程中既掌握實踐又對理論實現(xiàn)了再認識和深入理解。

動手能力強是中職學生的優(yōu)勢，但理論學習對他們來說是件很頭疼的事。在理論教學中，我總是抓住學生急于想實踐的心理，調動其積極性，充分利用他們精神最集中的時間段內講解理論，然后利用他們善于動手的特點，再次抓住他們的興趣，通過加工實踐有效掌握指令加工編程。如數控編程的G00代碼表示點位快速移動，G01代碼表示的是直線插補，他們在編程中的運用過程，我就針對這些問題在講完后及時操作練習，讓學生把編制的程序輸入機床，執(zhí)行單段操作加工，讓學生仔細觀察走刀過程。在實踐中我經常提問學生，這樣不僅激活了學生的學習思維，而且通過問題探究的過程也幫助學生收獲了知識，同時，引導學生對所提問題得出正確結論而獲得知識。

（二）充分應用仿真模式，解決實踐中的問題

數控加工專業(yè)具有較強的實踐性，學生在學習中要掌握一定的工具使用能力和切削參數的分析能力，同時，要嫻熟應用指令編制程序，以及熟練操控機床，一個教學班實踐時需要大量的機床設備。人多機床少的狀況在中職院校中是個普遍的問題，這必然對實際操作產生不良的影響，更不能對學生的操作水平提出更高要求。而專業(yè)仿真教學軟件解決了這個大問題，幫助教師實現(xiàn)理實一體化教學。在教學中我有效使用仿真教學軟件，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，保證人手一機，加強對刀、面板操作等內容的操作練習，有效引導學生專業(yè)理論結合實際操作，凸顯了學生的主體作用，使學生明白所學知識在工作生活中的應用及重要性。

三、嘗試新的考核方法

在理實一體化課程中嘗試采用過程考核方式，在做任務的過程中通過提問、操作及任務完成程度等多方面考核學生，提高評價的創(chuàng)新性，保留以往教師評學生的方式，同時增加學生互評、自評的多元化評價方式。

（一）教師評學生

這種評價貫穿于整個實訓教學過程中，對學生的每一個進步，每一個閃光點都不失時機地進行表揚，對不足的地方進行指正，老師積極的激勵性批評會轉化為學生強大的內驅動力。尤其對于幫助“慢”生的“快”生進行表揚，并在慢生有所進步的情況下，采取給“快”生加分的方式，激勵“快”生幫助更多的學生，同時激活“慢”生的內動力，使他們轉變?yōu)閹椭鷦e的同學的“快”生。

（二）學生互評

“快”生以老師和師傅的身份對“慢”生的學習過程、操作能力進行評價，同時“慢”生對“快”生的態(tài)度、幫授過程進行評價，這能有效調動學生學習的熱情，營造比、學、幫的學習氛圍，培養(yǎng)學生敢于直面現(xiàn)實的思想品質。

學生自我評價。自我評價是認知的主要組成部分，它對學生今后的發(fā)展起著至關重要的作用。

創(chuàng)新的評價標準及方式符合以學生為主體的教育理念，能夠幫助學生客觀地認識自己，進而不斷地完善自我、提高能力，成為新一代的優(yōu)秀職業(yè)人才。

參考文獻：

周榮虎.高職院校理實一體化課程教學模式研究[J].山東紡織經濟，2011（10）.