高職數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究

程卓

摘 要：為響應(yīng)國(guó)家教育部的新課改要求，各類院校不斷改革教學(xué)模式，對(duì)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也越來(lái)越高。高職數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)新思維能力的運(yùn)用和培養(yǎng)。本文將圍繞高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和探索，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)意識(shí)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、前言

就如今高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師依舊采用填鴨式教學(xué)模式，通過(guò)書本上既定的形式，將固有的格式化的知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師和課本產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，思維受到限制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣，影響高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，將高職數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)核心。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，由灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生積極探索，自主研究。

2.調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)模式。高職數(shù)學(xué)并不等同于普通高校的高等數(shù)學(xué)教育，高等數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的嚴(yán)密性，而高職數(shù)學(xué)更注重實(shí)用性。高職數(shù)學(xué)作為我國(guó)各大高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，普遍存在課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，要使學(xué)生學(xué)有所得，就必須調(diào)整高職數(shù)學(xué)的授課模式。首先，作為公共必修課程，其基本的概念和方法相對(duì)于理論的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性可以適當(dāng)降低要求。這樣便可以給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生做一個(gè)鋪墊。其次，在教材的編排方面，要標(biāo)準(zhǔn)化，模塊化，層次分明。另外，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些較為專業(yè)且經(jīng)常使用的概念進(jìn)行描述，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解。最后，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并參與到課堂討論中。

3.建立數(shù)學(xué)模型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。無(wú)論中小學(xué)還是高職教學(xué)，其教學(xué)方法和教學(xué)模式都是相通的。從上學(xué)起，我們便養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)該開(kāi)展一體化、規(guī)模化的建模教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)規(guī)?；慕＝虒W(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。高職數(shù)學(xué)中的建模教學(xué)主要分為三個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)與檢驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)即學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)前，自由組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行資料收集，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理和討論，就自己對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、假設(shè)和處理，最后制定出解決方案。課中學(xué)習(xí)即在課堂上，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組將課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行的分析、假設(shè)和處理，最后對(duì)制定的解決方案進(jìn)行發(fā)言，然后由教師和學(xué)生提出疑問(wèn)，以此對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的梳理。課后總結(jié)即通過(guò)教師對(duì)數(shù)學(xué)建模中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，學(xué)生采用小組評(píng)估或自我評(píng)估的方式，對(duì)整個(gè)一體化學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便完善自己的學(xué)習(xí)方法。這種一體化的建模教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4.將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)融入教學(xué)中。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方式不再是單調(diào)的“你講我聽(tīng)”模式，高職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)改善以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂授課效率，從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)。同時(shí)，多媒體教學(xué)以一種全新的教學(xué)方式出現(xiàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在信息化技術(shù)教學(xué)中得到更多思維啟發(fā)。除此之外，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)有良好的圖形功能，可以發(fā)散學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。而且通過(guò)多媒體技術(shù)，可以更直觀、具體地呈現(xiàn)高職數(shù)學(xué)中抽象的理論和概念，能讓學(xué)生更深入地了解和掌握高職數(shù)學(xué)中不易理解的問(wèn)題。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，要將先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

三、總結(jié)

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)模式，并開(kāi)展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；還要將多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

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