整合·比較·實(shí)踐

新課改以來(lái)，關(guān)于改革語(yǔ)文教學(xué)討論了很長(zhǎng)時(shí)間，種種教學(xué)模式層出不窮，細(xì)細(xì)琢磨，可以用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括其趨勢(shì)——整合、比較、實(shí)踐。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，最關(guān)鍵的部分是課堂實(shí)際操作，任何政策、目標(biāo)、計(jì)劃的實(shí)施都必須經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)效果來(lái)檢驗(yàn)。下面是筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的一些心得，希望各位同仁批評(píng)指正。

策略一：整合

“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)。”語(yǔ)文教學(xué)整合就是依據(jù)教材或主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的綜合性教學(xué)活動(dòng)，其主要特點(diǎn)有三個(gè)：

1.教材的協(xié)調(diào)整合。不同單元、不同類型甚至是不同版本教材的課文順序可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要調(diào)換，課文內(nèi)容可以自由融合與滲透，體現(xiàn)在課堂上即以點(diǎn)及面、逐步擴(kuò)大、舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生在多樣內(nèi)容、多種形式、多維角度的刺激與影響下，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終獲得知識(shí)與素養(yǎng)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“用教材教”。

2.時(shí)間的統(tǒng)籌安排。要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行超前安排、統(tǒng)籌兼顧，每個(gè)單元用多少課時(shí)，不同類型的課文又分別用多少課時(shí)，什么時(shí)間新授、總結(jié)、深化，都要了然于胸。

3.素養(yǎng)的交互融合。教學(xué)整合要牢牢立足文本，不僅要重視對(duì)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，還要強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

前些日子在外地聽(tīng)了一節(jié)單元整體教學(xué)觀摩課，老師用一節(jié)課時(shí)間教完一個(gè)單元的三篇課文，堪稱整合教學(xué)的典范之作。

一開(kāi)始，老師先安排全班同學(xué)復(fù)習(xí)背誦思鄉(xiāng)題材的古詩(shī)，充分營(yíng)造文本教學(xué)所需要的濃郁氛圍，接著出示本單元編寫意圖并讓學(xué)生閱讀，整體把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)《梅花魂》，首先發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出主要問(wèn)題：梅花的秉性是什么？梅花魂中“魂”字的含義是什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文、分組討論、匯報(bào)展示，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句段的品讀，一步步揭示出核心問(wèn)題的答案。最后，通過(guò)完形填空的形式讓學(xué)生快速背誦重點(diǎn)段落，強(qiáng)化了關(guān)鍵點(diǎn)的落實(shí)。

教學(xué)《桂花雨》，則完全放手讓學(xué)生去品讀“搖花樂(lè)”、“桂花香”等重點(diǎn)段落，以讀代講，涵泳品味，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟自然是水到渠成。

教學(xué)《小橋流水人家》，只抓住題目中的“小橋”這一關(guān)鍵詞，圍繞“寫小橋的段落是否可以去掉”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分展開(kāi)辯論，深入理解文章主題。

客觀的講，語(yǔ)文整合教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)一不在取舍之間進(jìn)行著抉擇?！皩?duì)話教材，合理取舍”既是一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)策略，處處彰顯著教師的理念和主張?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整合首先應(yīng)該拋開(kāi)傳統(tǒng)教育觀念的束縛，拋開(kāi)對(duì)各種理念名詞的穿鑿和爭(zhēng)論，花大力氣從實(shí)踐層面去矯正、去探索、去追求。唯有如此，才能化繁為簡(jiǎn)，得其精要。

策略二：比較

著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切。”比較閱讀是指在閱讀過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對(duì)文本材料、聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較，大體經(jīng)過(guò)觀察分析、重新排列組合、獲取新信息這幾個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)一般主要從以下幾方面進(jìn)行比較：

1.同一文本內(nèi)字詞句段的比較

教學(xué)朱自清《背影》，在品讀“過(guò)鐵道買橘”一段動(dòng)詞描寫的精妙時(shí)，可以出示兩段文字進(jìn)行比較：

甲（原文）：我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)。

乙：父親艱難的為我買橘子，我感動(dòng)得流下了眼淚。

設(shè)問(wèn)：細(xì)讀甲乙兩段文字，比較一下，哪段文字描寫得更好？為什么？

通過(guò)比較閱讀，學(xué)生很自然的就會(huì)體會(huì)到動(dòng)作描寫應(yīng)符合人物特點(diǎn)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)進(jìn)行描寫。

2.同一作者不同作品的比較

教學(xué)《孟子兩章》，在疏通文意的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重將兩篇文章從文題、論點(diǎn)、論證、語(yǔ)言等方面進(jìn)行比較，以便加深對(duì)文本的理解，在此可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓學(xué)生合作探究：

3.相似題材課文比較

例如教學(xué)一組描寫“春雨”的古詩(shī)：韓愈的《早春》、王維的《渭城曲》、陸游的《臨安春雨初霽》。要抓住名句，重點(diǎn)比較，雖同是寫春雨，卻因作者所處時(shí)代背景不同、心情不同，詩(shī)句的內(nèi)涵也有很大的差別?！白钍且荒甏汉锰帲^勝煙柳滿皇都。”天都長(zhǎng)安，春雨抒發(fā)的是歡樂(lè)的情懷；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边呹P(guān)渭城，春雨寄托的是傷心的別離；“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花?！本┤A臨安，春雨宣泄的是悲苦的憂國(guó)之情。

4.相似的人物形象比較

教學(xué)《范進(jìn)中舉》，可以將范進(jìn)的性格和命運(yùn)與魯迅筆下的孔乙己進(jìn)行多角度比較，進(jìn)一步加深對(duì)人物的解讀，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓學(xué)生合作探究。

世界上任何事物都不是孤立存在的。比較閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生有條理的分析解決問(wèn)題的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生思維向多側(cè)面、多縱深方向發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革深入的需要，可謂應(yīng)運(yùn)而生。

策略三：實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展為根本目的，徹底解放學(xué)生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給他們充分的時(shí)間與空間，使其真正成為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身的價(jià)值。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要做到豐富多彩，如閱讀交流、參觀訪問(wèn)、故事會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查、采訪活動(dòng)等，有些活動(dòng)也可以直接引入到課堂，如編演課本劇、交流資料或圖片、做小導(dǎo)游小記者等。語(yǔ)文實(shí)踐要充分利用各種外部條件，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，逐步實(shí)現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展。

一位名師在指導(dǎo)命題作文《我是一棵蒲公英》時(shí)，利用一個(gè)晴朗的早晨，帶著班上的孩子來(lái)到開(kāi)滿野花的小河畔。孩子們像小鳥來(lái)到樹(shù)林里，歡叫著，蹦跳著。他們一會(huì)兒拉著老師去看野花，一會(huì)兒又讓老師告訴他們野花的名字。她把孩子們帶到蒲公英叢生的田野的一角，金色的小花頓時(shí)吸引了孩子們，立刻圍在蒲公英旁細(xì)細(xì)地觀察起來(lái)。老師讓孩子們按葉、莖、花的順序觀察，并指導(dǎo)他們邊看邊描摹各個(gè)局部……通過(guò)實(shí)踐觀察，老師把孩子們帶到充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)園地之中，他們貯存的詞語(yǔ)一下子變得生動(dòng)而富有感情色彩，有那么多的感受要訴諸筆端。這樣，孩子們還會(huì)害怕寫作文嗎？再如，有位老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《變色龍》這篇課文后，讓學(xué)生創(chuàng)作課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生們編劇本、找道具、背臺(tái)詞、化裝，為追求舞臺(tái)效應(yīng)甚至還自主增減故事情節(jié)，思維閃爍著激情與創(chuàng)新的火花，令人驚嘆不已。

總之，語(yǔ)文教學(xué)在以課堂為主陣地的同時(shí)，必須具有重新建構(gòu)、改革創(chuàng)新的勇氣和擔(dān)當(dāng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思維天地，促使他們熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字，形成能力，提升素養(yǎng)。

（劉月風(fēng) 山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 271400）