基于“ 全身反應(yīng)教學(xué)法" 模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

摘 要：高職高專院校生源復(fù)雜， 英語(yǔ)水平普遍較低， 特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交流更是舉步維艱， 但是， 隨著國(guó)際貿(mào)易全球化的日益加強(qiáng)， 越發(fā)凸顯英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。高等職業(yè)教育力求向?qū)W生提供其未來(lái)工作崗位所需要的通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，而口語(yǔ)好成為高職學(xué)生今后求職就業(yè)、不斷提高自身能力的助推器。作者針對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀， 通過(guò)研究探索并采用“ 全身反應(yīng)教學(xué)法（ T P R ） ” 模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，勇于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐， 很好地鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生潛能， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情， 提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：T P R 英語(yǔ)口語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué)

高職高專的系列英語(yǔ)教材從高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)出發(fā)， 通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)， 說(shuō)， 讀， 寫(xiě)， 譯等各項(xiàng)技能的綜合培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作需求。 但傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式重說(shuō)教、輕互動(dòng)，重個(gè)體 、輕合作，存在諸多弊端，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低，交流困難， 表現(xiàn)為發(fā)音不純不準(zhǔn)， 懶于羞于開(kāi)口，講起英語(yǔ)不知所云， 特別是理工科的男生，一提到英語(yǔ)就抓狂的類型，屬于典型的”啞巴英語(yǔ)”。但是， 隨著國(guó)際貿(mào)易全球化的日益加強(qiáng)， 越發(fā)凸顯英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并成為高職學(xué)生今后求職就業(yè)、不斷提高自身能力的助推器。因此肩負(fù)重任的高職英語(yǔ)教師首先認(rèn)真貫徹學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)和邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合的原則，在口語(yǔ)教學(xué)中注重聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，結(jié)合高職高專學(xué)生目前的口語(yǔ)現(xiàn)狀給學(xué)生提供相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，采用豐富多彩的教學(xué)模式，在學(xué)生中以點(diǎn)帶面， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽口語(yǔ)實(shí)踐， 著重研究具高職高專特色的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。全身反應(yīng)教學(xué)法（ T o t a l P h y s i c a l R e s p o n s e ）， 簡(jiǎn)稱TPR， 是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士博士2 0 世紀(jì)7 0 年代提出來(lái)的。它的主要觀點(diǎn)是，人在輕松愉快的情緒下思維較活躍、 反應(yīng)較敏銳、 表達(dá)較清晰、 記憶較牢固。將T P R運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中注重的是學(xué)習(xí)中的互動(dòng)互助模式 ， 提供愉悅有趣的環(huán)境以避免緊張 、 急躁的情緒 ， 達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在口語(yǔ)教學(xué)中引入T P R教學(xué)方法能使教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛， 進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，充分利用課堂時(shí)間提高教學(xué)效果。

一、目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職高專的生源大部分都是高考失敗者近，近些年來(lái)更偏向中職生源，基本上是英語(yǔ)遲鈍群體，英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較差， 只有少部分相對(duì)出色， 敢于嘗試和表現(xiàn)。 目前由于高職院校擴(kuò)招迅猛，英語(yǔ)教師及教室資源匱乏，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂普遍采用大班授課，授課班級(jí)眾多課，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂依舊以教師的講授為主動(dòng)堂教，學(xué)生依舊是課堂上的守望，甚至局外者。角色扮演團(tuán)、隊(duì)辯論等互動(dòng)活動(dòng)不便在課堂上開(kāi)展，學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)融入教學(xué)中者學(xué)依舊以，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)依舊是冷漠、無(wú)視、無(wú)奈和焦慮等復(fù)雜的情緒。 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不具有針對(duì)性和可操作性。

2.在國(guó)家級(jí)“ 十一五”及“ 十二五” 高職高專英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)中，很多口語(yǔ)部分的內(nèi)容都以一成不變的對(duì)話形式為主，依舊是教師講授為主，學(xué)生朗讀背誦為輔，學(xué)生課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。教師講授的內(nèi)容大多是單調(diào)的主題詞、 呆板的示范句，近些年來(lái)高職高專各種各樣的的英語(yǔ)教材發(fā)展迅猛，但大部分教材沒(méi)有質(zhì)感，有些內(nèi)容是從晦澀的英語(yǔ)原著中截取，無(wú)頭無(wú)尾， 不能突破學(xué)生們的畏懼心理。而且教材編寫(xiě)時(shí)間久遠(yuǎn)，雖然頻繁更換版本，出現(xiàn)第二版，第三版等教材，但換湯不換藥，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升，有些教材還有粗制濫造的嫌疑，表達(dá)出錯(cuò)，缺乏俚語(yǔ) 、 習(xí)慣用語(yǔ)、 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)、 新詞匯等， 沒(méi)有時(shí)代氣息，缺乏配套的教具，激不起學(xué)生的求知興趣，難以集中學(xué)生的注意力，無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平。

3.大部分高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)最重要，有助于他們?nèi)蘸笊钤旎蛘咔舐毜目沙掷m(xù)性發(fā)展但。但只有少部分學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有失敗感，有心理障礙特，別是理工科學(xué)生。 這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，少部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生大膽表現(xiàn)自己在，課堂上爭(zhēng)取了更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力日益提高，自信心增強(qiáng)，而大部分同學(xué)由于基礎(chǔ)弱，存在自卑的心理障礙，不愿表現(xiàn)自己，不敢參加各種互動(dòng)活動(dòng)只，是躲在門(mén)后，不愿意站在陽(yáng)光下，結(jié)果強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。但以職場(chǎng)交際為目標(biāo)的口語(yǔ)教學(xué)是為了提高所有學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，不是個(gè)別學(xué)生的出類拔萃。

4.在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)和邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則沒(méi)有徹底貫徹。部分教師在課堂中組織學(xué)生參加多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得、內(nèi)化的支持環(huán)境，是促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的有效手段。因?yàn)榻滩坏扔趯W(xué)，學(xué)不等于會(huì)，會(huì)不等于用。教師在活動(dòng)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生中國(guó)式的語(yǔ)言交流及時(shí)進(jìn)行關(guān)注及指導(dǎo)，避免造成語(yǔ)音語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤石化，還有些教師布置了任務(wù)，就讓小組活動(dòng)順其自然，不太關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量，采取不介入的態(tài)度，這是”以學(xué)生為中心”的誤解，在課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和鼓動(dòng)作用。因此， 目前高職高專大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)狀況是： 缺乏良好的語(yǔ)境，缺少口語(yǔ)練習(xí)的氛圍和場(chǎng)所；聽(tīng)力能力差大，交流困難；學(xué)生的心理障礙問(wèn)題嚴(yán)重，受母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，自信心不，足大部分學(xué)生開(kāi)口難、找不到話說(shuō)，只有小部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力很強(qiáng)。但由于大班授課，學(xué)生可獲得的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少， 并缺乏有效的指導(dǎo)和組織。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

全身反應(yīng)法被稱作是“讓語(yǔ)言動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)法，”它的主要教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：

1.從情感方面吸引學(xué)生參加活動(dòng)， 讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生消除緊張心理，有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛 ，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.便于提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中和在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3.學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，而又將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，幫助建立英語(yǔ)思維，在聽(tīng)、說(shuō)、做和玩中快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

三、全身反應(yīng)教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用

TPR口語(yǔ)教學(xué)方法通過(guò)挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練， 利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)想法，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備后主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)交際化、 口語(yǔ)化、 娛樂(lè)化，提高學(xué)習(xí)效率。其教學(xué)模式特點(diǎn)為：

1.大班授課， 以點(diǎn)帶面。 高職高專院校目前擴(kuò)招現(xiàn)象嚴(yán)重， 英語(yǔ)教師匱乏， 為了完成教學(xué)任務(wù)，就出現(xiàn)了合班上課及大班上課的現(xiàn)狀， 普通大班人數(shù)在八九十人左右， 要想每一位學(xué)生又有機(jī)會(huì)表現(xiàn)相對(duì)困難， 關(guān)鍵是英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生很多根本不愿意或者不能開(kāi)口， 所以怎樣讓同學(xué)們張口嘴巴并樂(lè)于表達(dá)， 或者積極表達(dá)， 并慢慢波及渲染整個(gè)班級(jí)課堂輕松愉快的氛圍， 首先凸顯班級(jí)口語(yǔ)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生， 并給予及時(shí)的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)， 抓住年輕人不服輸?shù)膭蓬^， 慢慢地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲， 使班級(jí)呈現(xiàn)口語(yǔ)表現(xiàn)的正態(tài)氛圍。

2.小組活動(dòng)， 分工合作。 初高中階段同學(xué)們主要以個(gè)人學(xué)習(xí)為主要形式， 但步入大學(xué)之后， 樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)， 明確團(tuán)隊(duì)精神尤其重要， 并有助于平時(shí)各種口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展。 小組活動(dòng)各自分工， 努力完成自己應(yīng)該負(fù)責(zé)的部分任務(wù)和項(xiàng)目類型。 這樣小組性的口語(yǔ)活動(dòng)， 一般每組會(huì)選一名英語(yǔ)水平較好且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)。每個(gè)小組的活動(dòng)形式可以不同， 要求組員都必須有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如討論辯論、 項(xiàng)目完成 、 表演游戲、 展示演講等。老師邀請(qǐng)其他小組成員參與打分，強(qiáng)調(diào)態(tài)度及小組的凝聚力，淡化個(gè)人的成功與失敗，這樣大家就會(huì)團(tuán)結(jié)互助， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平，并訓(xùn)練學(xué)生查找資料，整理資料，撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告的能力。

3.自由發(fā)揮， 隨心所欲。 通過(guò)小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)， 同學(xué)們的整體水平得到提高， 個(gè)人口語(yǔ)水平的提高終水到渠成。這個(gè)活動(dòng)一般安排在大一下學(xué)期， 因?yàn)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱， 原則上個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)主題不會(huì)固定， 同學(xué)們可以自由發(fā)揮， 隨心所欲， 在這樣的活動(dòng)中口語(yǔ)練習(xí)的趣味性更強(qiáng)，緩解了口語(yǔ)表達(dá)困難的焦慮感。 但會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求， 如： PPT課堂展示， 內(nèi)容具有時(shí)代感， 形式多樣，不能總是初高中樣的講故事， 對(duì)話等類型， 要體現(xiàn)大學(xué)生的素養(yǎng)和水平， 結(jié)果是同學(xué)們的表現(xiàn)令師生們都很吃驚： 原來(lái)他們可以這樣優(yōu)秀！ 通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備， 查閱資料， 糾正發(fā)音， 同學(xué)們課堂上個(gè)人的表現(xiàn)更加自信， 展示井井有條， 語(yǔ)言熟練流暢，贏得陣陣掌聲， 在此學(xué)生們感受到了自己的潛能及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情。

4.支架效應(yīng)， 協(xié)作學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)不僅循序漸進(jìn)，寓教于樂(lè)， 而且?guī)椭處煾玫匕盐照麄€(gè)課堂， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生漸漸地獨(dú)立探索，麥上自由發(fā)揮的。教師通過(guò)圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按”最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求搭建學(xué)習(xí)框架，提供相關(guān)的音頻視頻、 口語(yǔ)交際的任務(wù)、 固定功能句型， 將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并指導(dǎo)學(xué)生在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用 ，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想再結(jié)合自己已掌握的語(yǔ)言表達(dá)能力 ， 通過(guò)多說(shuō)多練順利完成各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，最后做到無(wú)師自通，自由發(fā)揮。同時(shí)， 在設(shè)計(jì)組織課堂口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)， 教師要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行小組的協(xié)商、合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容比較全面、正確的理解，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)效果。

5.課內(nèi)課外， 強(qiáng)化指導(dǎo)。課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相結(jié)合。 課外活動(dòng)更加對(duì)課內(nèi)的口語(yǔ)教學(xué)推波助瀾. 針對(duì)這一宗旨， 開(kāi)展英語(yǔ)文化月， 或者英語(yǔ)創(chuàng)業(yè)園活動(dòng). 其實(shí)單純地讓高職學(xué)生機(jī)械地訓(xùn)練口語(yǔ)是很困難的， 但你給他一個(gè)平臺(tái)， 一個(gè)載體， 他們就會(huì)興致勃勃， 這樣的任務(wù)往往是需要一段時(shí)間， 少則一個(gè)星期， 長(zhǎng)則一個(gè)月， 最終以匯報(bào)表演的形式體現(xiàn)自己在這個(gè)活動(dòng)中英語(yǔ)口語(yǔ)的成長(zhǎng)。 這個(gè)時(shí)候教師的用心組織、強(qiáng)化指導(dǎo)和鼓勵(lì)欣賞對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高密不可分的。

6.完善教材教具， 豐富學(xué)習(xí)形式。口語(yǔ)教材的選擇應(yīng)符合目前高職學(xué)生的特點(diǎn)，明確學(xué)生的定位，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，符合與時(shí)俱進(jìn)、 以人為本的原則。除了教材外 ，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一些學(xué)生比較關(guān)心的時(shí)事新聞、 熱點(diǎn)故事或?qū)W生們比較感興趣的各類輕松話題作為教學(xué)材料 如：戀愛(ài)、電影、服裝、韓劇、減肥、八卦、旅游等， 容易引起學(xué)生共鳴。另外教師要盡量使用教具教學(xué) ， 這樣可以課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)。課堂教學(xué)可以采用各種各樣的教學(xué)模式 ， 如辯論 、 游戲 、 口譯 、 對(duì)話等。通過(guò)各種學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是其英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分， 要立足實(shí)際， 轉(zhuǎn)變觀念， 開(kāi)拓創(chuàng)新 ， 通過(guò)T P R 教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用， 有望充分有效地利用有限的課堂時(shí)間， 加強(qiáng)師生互動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、 提高能力、 參與交際的平臺(tái)。同時(shí)， 鍛煉他們的語(yǔ)言能力、 思辨能力 、 創(chuàng)造能力及交際能力， 以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的“ 學(xué)得好、 用得上” 的外語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌·英語(yǔ)教學(xué)法[M]·北京：高等教育出版社，1983.

[2]舒白梅，陳佑林·外語(yǔ)教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)[M]·北京：高等教育出版社，1999.

[3]王薔·英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]·北京：高等教育出版社，2003.

[4]杜利紅·論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織策略[ J ] . 雞西大學(xué)學(xué)報(bào) ， 2 0 1 1（ 8 ） .

[5]高丹丹. 合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[ J ] . 安徽文學(xué)（ 下半月） ， 2 0 1 0 （ 7 ） .

[6]Asher J The Total Physical Response Approach to Second Learning.The Modern Language Journal， Vol. 53，Language No. 1 （Jan.， 1969）.

作者簡(jiǎn)介：李云（ 1971—） ， 女，河南人，講師， 研究方向：英語(yǔ)教育。