劉遠(yuǎn)芳
摘 要:在幼兒語言教學(xué)過程中,老師應(yīng)該盡量采用有效指導(dǎo)性語言,充分激發(fā)幼兒的語言天賦,增強(qiáng)幼兒的語言交流能力。本文通過具體論述提升幼兒語言教學(xué)效率的有效指導(dǎo)語言,有利于全面增強(qiáng)幼兒運(yùn)用語言的能力。
關(guān)鍵詞:幼兒園;語言教學(xué);指導(dǎo)語
在幼兒教育中,教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要分為言傳和身教兩個(gè)方面。言傳是指教師通過自己的語言對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)工作;身教是指教師通過自己的行為、示范等方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園中班教學(xué)中,教師多為語言指導(dǎo),即使采用行為指導(dǎo)教學(xué),也多以語言作為載體,因此,語言指導(dǎo)對(duì)幼兒園中班教育起著重要作用。教師針對(duì)中班幼兒要在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用的同時(shí),讓幼兒的語言能力得到提升。為了使教師的指導(dǎo)語起到有效作用,本文主要對(duì)四個(gè)種類的指導(dǎo)語進(jìn)行概述。
一、采用有效的導(dǎo)入語言,引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入特定情境
教師的導(dǎo)入語是教學(xué)活動(dòng)中的引子,它可以將幼兒引入到特定的情境中,自然的引出話題。在導(dǎo)入語的使用上,教師可以采用直接導(dǎo)入和間接導(dǎo)入兩種方式。
(一)導(dǎo)入語應(yīng)具有簡練性
在導(dǎo)入語的運(yùn)用中,首先應(yīng)確保語言的簡練性,因?yàn)橹邪嗟挠變弘m然具有初步的判斷能力,但無法理解繁瑣的語言。因此,教師要在導(dǎo)入語上力求開門見山,杜絕拖泥帶水的語言模式。尤其是在美術(shù)活動(dòng)中,例如教師需要引導(dǎo)幼兒畫汽車。在導(dǎo)入語的應(yīng)用上,個(gè)別教師首先指導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜車迷游戲,其次提問幼兒對(duì)哪種汽車比較青睞,最后布置畫汽車的活動(dòng)。在這個(gè)過程中,很多幼兒不能夠集中注意力,個(gè)別幼兒甚至不能理解這次活動(dòng)的主要內(nèi)容,這樣的導(dǎo)入方法不僅浪費(fèi)了活動(dòng)時(shí)間,也使活動(dòng)效果大打折扣[1]。
(二)導(dǎo)入語應(yīng)具有情景性
導(dǎo)入語的情景性可以使教師語言更加生動(dòng)形象,同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由暢談的語言環(huán)境。中班幼兒的活潑度雖然低于小班幼兒,但是,他們對(duì)于語言的表達(dá)欲望卻高于小班幼兒。中班幼兒具有一定的自控能力,在幼兒園規(guī)則的要求下,他們不會(huì)肆無忌憚的發(fā)表自己的想法。因此,教師指導(dǎo)語的情景性就顯得尤為重要。例如,教師在指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)保護(hù)牙齒的重要性活動(dòng)中,可以創(chuàng)設(shè)出幼兒牙疼的情景,讓幼兒之間相互觀察,暢所欲言,最后引入“牙齒”的話題。
(三)導(dǎo)入語應(yīng)具有積極性
中班幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的興趣點(diǎn)較高,因此,在導(dǎo)入語的運(yùn)用上,教師要在語氣、語調(diào)上充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過語氣、語調(diào)的變化,能夠集中幼兒的注意力,讓他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而有效開展活動(dòng)。
(四)導(dǎo)入語應(yīng)具有適用性
教師在導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)中,需要兼顧中班幼兒的語言發(fā)展水平以及他們的認(rèn)知能力。例如教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)春天,不應(yīng)該采用較晦澀難懂的詞組,如萬物復(fù)蘇、大地回春等,而是應(yīng)該運(yùn)用:燕子、溪流、樹木等具體意象,讓幼兒在意象的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)春天。
二、巧妙應(yīng)用有效性的過渡語言,突出過渡語言的價(jià)值性
教師在過渡語言的運(yùn)用上可以采用自然過渡與轉(zhuǎn)折過渡兩種方式。過渡語言具有承上啟下的作用,它可以聯(lián)系活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),如一條紐帶,讓幼兒自然而然的被帶入到下一個(gè)環(huán)節(jié)中。在自然過渡中,教師可直接概述兩個(gè)環(huán)節(jié)間的具體聯(lián)系;而轉(zhuǎn)折過渡中,教師需運(yùn)用趣味性、啟發(fā)性的語言,激發(fā)幼兒對(duì)下一環(huán)節(jié)的興趣,在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí),得到教育目的[2]。
在具體運(yùn)用中,教師應(yīng)注意使過渡語言具有開放性,即實(shí)現(xiàn)所有幼兒對(duì)過渡語言的理解,并能夠沿著教師預(yù)定的方向進(jìn)行思考,從而突出過渡語言的價(jià)值。
三、注重提問語言的有效性,活躍幼兒教學(xué)氛圍
提問語言具體可分為開放性提問語、發(fā)散性提問語、層次性提問語、點(diǎn)撥語和刺激性語言。
(一)開發(fā)性提問語
開放性提問語需要面向班級(jí)的所有幼兒,力求激發(fā)每個(gè)幼兒的興趣。這種提問語言具有簡單性,即所有幼兒都有回答能力、參與表達(dá)機(jī)會(huì)。開放性提問語應(yīng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程,用于活躍活動(dòng)氛圍,吸引幼兒們的注意力。
(二)發(fā)散性提問語
發(fā)散性提問語要簡練、明確,使幼兒可以依照意愿進(jìn)行回答,不必拘束在特定的答案范圍內(nèi),使幼兒具有強(qiáng)烈的回答欲望。
(三)層次性提問語
層次性提問語要言簡意賅、規(guī)范科學(xué),具體可采用整體到部分的提問方式或是遞進(jìn)式的提問。例如引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物,教師可先提問該種小動(dòng)物的身體有哪些組成部分,再指導(dǎo)幼兒依照順序進(jìn)行分布觀察。通過有層次性的提問,可以提高幼兒的邏輯能力和語言組織能力[3]。
三、以鼓勵(lì)方法為主,注重小結(jié)語言的有效性
小結(jié)語言是指幼兒在回答問題以后,教師所給出的評(píng)價(jià)性語言。小結(jié)語言要進(jìn)行采用肯定方式,或是委婉的否定。對(duì)幼兒回答問題過程中的亮點(diǎn)要給予鼓勵(lì),同時(shí)對(duì)幼兒的答案要進(jìn)行升華,實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)。
四、結(jié)論
總之,教師指導(dǎo)語的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo),在很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。在幼兒語言教學(xué)過程中,需要老師盡量采用有效指導(dǎo)語言,通過開展多種活動(dòng)拓展幼兒的語言能力,促進(jìn)幼兒能夠更好的向前發(fā)展。教師可言傳和身教中,樹立幼兒的價(jià)值觀和人生觀,為他們以后的成長起到積極作用。
參考文獻(xiàn):
[1]魯放.談在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,01:90-91+100.
[2]田曉紅.幼兒語言教學(xué)活動(dòng)模式探索[J].學(xué)周刊,2016,14:40-41.
[3]李慧芳.幼兒園大班語言教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊,2015,07:211.
(作者單位:四川省宜賓市五糧液幼兒園)