中職英語聽力微技能訓練的實踐性探索

李青松

[摘 要] 多年來，中職英語聽力教學中，教師總是以“多聽多練”代替訓練的既定技術措施，課堂教學傳授知識多，而微技能訓練少，學生英語聽力提高很慢，針對這一情況，從聽覺理解的心理分析入手，對聽覺理解的微技能系統(tǒng)進行了初步闡述，并在此基礎上提出了聽力的訓練方法。

[關 鍵 詞] 聽力；心理；微技能；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0138-01

中職學生基礎差，學習積極性不高，中職英語聽力教學“費時多、收效低”。為解決這一長期困擾一線教師的問題，下面我將根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和相關理論知識，從聽覺理解的心理層次與微技能系統(tǒng)入手，對中職英語聽力教學進行初步探討。

一、聽力的心理分析

根據(jù)心理學的研究，學生以聽覺的形式接受語言材料時，不可能把所有的語言信號都接收下來，它與學生所處的情境、目的、角色、理解的定位與方向有關，語言聽覺過程應當是一個多種心理領域的復雜過程，按照心理的先后順序應包括：輸入時暫留瞬時印象，理解時確認話語類型、猜測話語要旨、檢索背景信息、釋解字面意義、吸納時達成主觀領悟。

二、語言聽覺理解的微技能系統(tǒng)

聽力課堂訓練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發(fā)展過程，因此認識聽力的微技能系統(tǒng)就對教師設計課堂教學訓練方案、進行循序漸進教學有著重要的意義。

如果把聽覺的理解能力（Competence for Listening）看成總的教學目標的話，那么，在訓練過程中我們需要把總目標轉(zhuǎn)化成我們能夠組織訓練的各種聽力技巧（Listening Skills），聽力技巧又需要分化、分解成能夠落實到課堂教學中，分批分次訓練的各種微技能（Micro—skill 1. Micro—skill 2. Micro—skill 3...）。

三、中職聽力實踐教學的訓練方法

中職學生基礎一般不高，作為公共課的英語課時一般安排較少。充分利用課堂45分鐘，高效進行聽力訓練是中職英語教學的必由之路。把聽力的心理機制與技能分解訓練結合起來，是解決中職英語聽力教學“費時多、收效低”的關鍵。因此在聽力教學中我們要注意各種非智力因素的培養(yǎng)，把聽力的技巧分化、分解到每堂課的教學中，用英語組織教學給學生提供更多的聽力訓練機會，適當集中教學，把微技能合并成聽力技巧。

（一）要注重非智力心理因素的培養(yǎng)

聽力的心理機制決定了聽力的訓練離不開非智力因素的訓練，這些因素一般包括情感、興趣、注意力、意志等。雖然它們并不直接介入學習，但都起著激發(fā)調(diào)節(jié)和推動學習的作用。針對這一情況，教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，從而使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。聽力材料要與學生的心理水平相適應：既不能太淺，使學生失去興趣；又不能太深，使其喪失信心。難度適當?shù)牟牧?，有利于減輕學生的焦慮情緒；有利于消除挫折感、焦慮、壓抑等消極的情緒，使學生以無拘無束、輕松愉快的心情進入學習佳境，使學生在成功體驗中增強自信心。

（二）用英語組織教學，大量提供聽力技能訓練機會

大量的聽是英語聽力能力提高的基礎，中職學生的聽力訓練除了課堂，幾乎沒有任何其他機會。因此在英語課堂教學中，教師要盡量多的提供聽英語的機會，直接用英語組織教學是最好的手段。學習語言最主要的就是語言環(huán)境，教師應充分利用英語課堂教學這個自然語言交際情景，在課堂上多使用學生已學過的語言與學生交流。隨著教學的進度不斷更新語言和各項微技能，隨著學習的深入，不斷加快語速，增加吞音爆破等語言

現(xiàn)象。

（三）課堂教學分散滲透各項微技能

中職課堂教學以對話、課文為主，在教學中如果把教學內(nèi)容以聽力的形式呈現(xiàn)在學生面前，既完成了課文的教學又訓練了學生的聽力技能。在制定教學計劃和教學設計時，就要把微技能的訓練融入各堂課中去。同時不斷加大難度，根據(jù)英美文化創(chuàng)設與日常生活貼近的情境，在情境中訓練聽力技能，做到學習和訓練的統(tǒng)一。

中職英語課堂教學的主要依據(jù)是教材，這些教材均配有朗讀帶，如果把朗讀帶作為聽力帶來練習，基本上節(jié)節(jié)課都有了一點點聽力微技能的訓練，雖然每次時間很短，但日積月累便會有顯著的效果，學生的聽力技能就會在不知不覺中慢慢提高。

（四）適當集中訓練，轉(zhuǎn)化微技能為聽力技巧

聽力技能靠分散的訓練，只能訓練單個的微技能，不能形成系統(tǒng)的技巧。學生聽力不易迅速明顯提高。必須進行集中的聽力技巧訓練，聽力的訓練時間才能得到保證，教師也才能集中精力，根據(jù)不同學生的不同聽力困難，給以具體幫助、指導。因此，在每周都要抽出一定的時間進行集中訓練，這種訓練要精選系統(tǒng)的聽力材料，一般以較長的段落或者專門的聽力教材為主，也可以用整部英語原版電影做聽力材料。只有堅持課堂分散和適當集中結合，才能在各項微技能得以訓練提高的基礎上，促使微技能合并轉(zhuǎn)化成聽力技巧，增強英語的理解能力。

總之，若想提高學生的聽覺理解能力，我們必須弄清楚聽力的心理機制，制定科學有效的技能訓練方法，課堂分散與適當集中相結合，層層突破，循序漸進。通過不斷的實踐與努力，學生英語聽力必然會逐步提高。

參考文獻：

[1]王松美，林繼玲.英語教育與素質(zhì)教育[M].中華工商聯(lián)合出版社，1999.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.