微課

張紅

[摘 要] 微課屬于當(dāng)下我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中形成的全新信息化教育資源類型，更是中職院校中實現(xiàn)教育改革的保障與途徑。理實一體化屬于開展教學(xué)工作中的常見方法，通過結(jié)合微課實現(xiàn)理實一體化建設(shè)，尤其是化學(xué)教學(xué)方面表現(xiàn)出了全新的生機與活力。就微課程的設(shè)計而言，從視頻制作以及應(yīng)用等需要進(jìn)行詳細(xì)分析，并形成滿足實際情況的方案。微課也因此開始成為我國中職類院校教育發(fā)展的方向，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要理念，形成具有中職特色的微課仍需進(jìn)行深入性探索。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；理實一體化；中職；化學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0124-02

我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，促進(jìn)了信息化水平不斷提升，智能移動終端開始得到更進(jìn)一步的普及。這也使得現(xiàn)代化的通訊技術(shù)手段不斷滲透到教育領(lǐng)域中。學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出多樣化特點。中職教育及改革發(fā)展趨勢加強，采用更加行之有效的方法才能夠不斷滿足社會發(fā)展腳步的需要。微課屬于全新的教育資源，其廣泛應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展的表現(xiàn)。理實一體化則屬于中職教學(xué)經(jīng)常用的方法。其實踐部分多只能停留在實驗室中，并不能夠真正意義上進(jìn)入企業(yè)或者是實訓(xùn)階段。通過微課則可以很好地解決這個問題，可以幫助學(xué)生建立模擬中心，通過制作微課的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩與討論，并從中獲得知識。面對當(dāng)下的信息技術(shù)教育發(fā)展環(huán)境，采取微課形式實現(xiàn)中職化學(xué)課程教學(xué)將具有重要意義。

一、理實一體化微課設(shè)計及基本實踐思路

（一）微課設(shè)計及具體制作

結(jié)合當(dāng)下的理實一體化基本特征，需要對微課的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，并對所有內(nèi)容進(jìn)行知識點的詳細(xì)分解。選擇更加合理的微課程內(nèi)容，充分結(jié)合實際情況，形成重點理論及實踐內(nèi)容的劃分。針對基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立良好關(guān)系，確保微課程的實現(xiàn)。與此同時，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實教育性、目的性、教學(xué)性以及趣味性等原則，確保對主體進(jìn)行認(rèn)真分析，實現(xiàn)微課的最終目的。

（二）整合微課及實踐課堂

通過微課以及實踐課堂之間的有效整合，可以促使微課更加深入地扎根于實踐課堂之中。采取更加靈活的方式對課堂中所有角色進(jìn)行帶入，例如課程引入、核心概念的引入以及相關(guān)演示。另外，也需要重新設(shè)計，對學(xué)情、教學(xué)任務(wù)等實施帶入。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生移動學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)手段越加豐富與發(fā)達(dá)，微課可以更好地達(dá)到教育的目標(biāo)，對學(xué)生素質(zhì)提升，掌握多種知識點具有重要幫助。更加對實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識點漏洞的補缺具有一定幫助。傳統(tǒng)課堂之中，學(xué)生知識點存在缺陷，現(xiàn)實中中職院校中學(xué)生往往利用移動終端設(shè)備打游戲、聊天。這些習(xí)慣與實踐都能夠應(yīng)用到學(xué)習(xí)上來，將促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、理實一體化的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式脫離實際

中職階段教學(xué)分析化學(xué)采用的主要是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)分析，通過講練相結(jié)合的方式完成。教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出單一性灌輸式特征。理論以及實驗之間彼此分開，理論講解比重大，實驗開出率相對較低。采取此模式存在的弊端就在于理論與實踐之間脫節(jié)，大量理論知識無法消化。訓(xùn)練脫節(jié)，學(xué)生通過眾多實驗也無法掌握操作技能。實驗主要是針對驗證性實驗為主，其中包括氧化還原滴定等。理論講述電極電位方面的實踐相對較少，這些理論知識對于中職學(xué)生不僅過多，還偏難、過深。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理論與實踐教學(xué)分開，學(xué)生過早接受理論學(xué)習(xí)將會很快喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)酸堿滴定過程中，教師先對水溶液中酸堿電離平衡等理論內(nèi)容進(jìn)行分講解，再講解酸堿平衡中的pH值計算。盡管理論知識內(nèi)容十分重要，但是學(xué)生在這個過程中很難對理論全部理解。實際上，該項實驗操作理論知識應(yīng)用較少，對技能培養(yǎng)起不到積極促進(jìn)作用。

（三）中職院校學(xué)生評價方法單一

面對當(dāng)下的教育大環(huán)境，分析化學(xué)課程評價方式也一樣，均采取的是傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，也就無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)給予合理的評價。本研究者長期從事的是中職分析化學(xué)方面的教學(xué)工作。課程評價方式為：平時作業(yè)、單元練習(xí)測試30%+期中考試40%+期末考試40%。學(xué)生測試成績趨勢不斷走低，促使兩極分化情況嚴(yán)重。針對化學(xué)實驗操作作為技能主體的課程，學(xué)生素質(zhì)提升在評價過程中無法體現(xiàn)。

（四）缺乏理實一體化相關(guān)教材

現(xiàn)階段對化學(xué)分析理論教材方面的研究不足，教材過分重視研究性以及陳述性內(nèi)容。實驗技能描述不直觀，與理論之間并不配套。理論及實訓(xùn)之間存在較為明顯的界限。

三、理實一體化化學(xué)課程微課設(shè)計及引用分析

（一）微課設(shè)計及制作

1.項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)量化設(shè)計與分析

結(jié)合當(dāng)下多數(shù)理實一體化設(shè)計特征，在微課設(shè)計階段，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)實施量化，促使學(xué)生明確每一項目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)，并獲得需要的理論知識內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容分解設(shè)計與分析

基于知識點作為基本單位，微課內(nèi)容方面的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容之間保持一致。知識點之間也應(yīng)當(dāng)相互連接，確保具有系統(tǒng)性，這樣可以提升學(xué)生有效利用移動終端的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)序列設(shè)計及分析

針對微課視頻、課堂教學(xué)內(nèi)容以及配套習(xí)題等需要根據(jù)順序?qū)嵤┰O(shè)計方案，這樣才能夠從真正意義上發(fā)揮出化學(xué)微課教學(xué)的實際效果。

（二）微課視頻設(shè)計與制作分析

以知識點作為單位，以戶外實地拍攝條件以及室內(nèi)實訓(xùn)拍攝條件為基礎(chǔ)，通過PPT演示方式完成對視頻的設(shè)計與錄制。錄制視頻需要進(jìn)行剪輯，設(shè)計視頻可以被控制在單位時間范圍內(nèi)，時間范圍在6～15 min之內(nèi)。

眾多中職院校均開設(shè)了實驗網(wǎng)站，通過網(wǎng)站可以拍攝相關(guān)教學(xué)視頻；在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在一些質(zhì)量問題時，需要重新進(jìn)行設(shè)計與分析。例如，本研究中所在單位在示范期間所設(shè)計與制作的視頻主要為隨堂拍攝，消耗時間也更長，因此講解知識點并不突出。為此，教師在課堂中播放視頻階段也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否能集中注意，觀看視頻之后學(xué)生對知識點內(nèi)容以及操作要點掌握程度不佳，這也是當(dāng)下中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強且注意力不集中的主要原因。

（三）微課設(shè)計應(yīng)用于中職分析化學(xué)課程分析

1.以中職《分析化學(xué)》第二章第一節(jié)為例

在進(jìn)行微課設(shè)計前，要充分把握這一章節(jié)的整體內(nèi)容，對“分析天平的使用”內(nèi)容準(zhǔn)確了解。教師在微課制作的過程中，首先要明確主要目標(biāo)，即：（1）天平的分類、性能和選用；（2）了解雙盤天平；（3）了解單盤精密天平；（4）對電子天平的認(rèn)識；（5）試樣的稱量方法及稱量的準(zhǔn)確度。

分析天平的稱量聯(lián)系，教師可通過課堂的微課導(dǎo)入讓學(xué)生初步了解天平，在多媒體的情景引入下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并聯(lián)想生活中常見使用天平的案例。教師通過課前諸多素材課件的準(zhǔn)備，在短時間內(nèi)使學(xué)生對各種天平樣式有所認(rèn)識。

在完成第一課時的教學(xué)后，教師通過微課的形式對第二課時及第三課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置，教師在微課設(shè)計中要通過“教”引導(dǎo)學(xué)生會“用”。教師通過簡單有序的使用方法和注意規(guī)范的講解，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行嘗試和總結(jié)使用方法。

這種形式既是將微課與理實一體化有機結(jié)合，同時也最大限度地鍛煉學(xué)生的自主能力和實踐操作能力，以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

教師錄制的微課視頻時間為7～9分鐘，要有效突出主要內(nèi)容，即認(rèn)識各種天平類型，對雙盤天平、單盤精密天平、電子天平有所認(rèn)識。在突出內(nèi)容的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)實踐動力：不同的天平是怎樣的用法？都是在怎樣的場合中使用？引導(dǎo)學(xué)生走到商店中去親自感受和使用，了解其基本性能和常用場合，達(dá)到微課教學(xué)的目的。

2.以中職分析化學(xué)第五章“酸堿滴定法”為例

中職分析化學(xué)中“酸堿滴定法”的教學(xué)是其重要的教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的學(xué)習(xí)難度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生受到教師課堂教學(xué)方法影響，在學(xué)習(xí)過程中受到的壓力較大，同時教學(xué)過程的枯燥使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情度不高，教學(xué)效果不佳。

教師以微課形式進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計，要明確以下教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

第一，要引導(dǎo)學(xué)生對水溶液中的酸堿平衡概念準(zhǔn)確把握。

第二，理解酸堿指示劑變色原理以及混合指示劑的應(yīng)用優(yōu)點，對指示劑的選擇原則有效把握。

第三，要對三種類型滴定曲線詳細(xì)分析，明確滴定突躍與化學(xué)計量點的重要性。

第四，要把握酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置方法與標(biāo)定方法，對酸堿滴定法的具體應(yīng)用準(zhǔn)確把握，能夠獨立分析總酸度與總堿度測量方法的具體使用情況。

應(yīng)用微課進(jìn)行分析化學(xué)的理實一體化課程教學(xué)具備獨特的教學(xué)優(yōu)勢，即微課設(shè)計過程中可以充分結(jié)合各種教學(xué)方法，例如與實驗素材的有機結(jié)合。

基于微課的運用可引導(dǎo)學(xué)生對基本概念問題有效了解，這樣對課堂教學(xué)時間有一定的解放作用。在基本了解酸堿滴定管的結(jié)構(gòu)與使用方法的同時，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，通過微課形式為學(xué)生提供新的授課模式，讓學(xué)生首先通過觀察的形式對“酸堿中和滴定”實驗過程進(jìn)行觀看。通過對微課難點講解的過程可以滿足學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)的需求。

在一節(jié)微課中，明確一個重點，并和學(xué)生一起攻克一個難點，這就是微課教學(xué)的重點和意義。

綜上所述，基于微課的中職分析化學(xué)課程理實一體化的系統(tǒng)改革與實踐可以更好地對課堂以及實踐進(jìn)行有機結(jié)合，促使技能可以直接融合到課堂之中。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以通過課堂觀摩等形式掌握知識。同樣，也可以更進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，更加對教師人才隊伍的培養(yǎng)提供幫助。當(dāng)然，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)錯誤，也就不具有二次操作的機會，造成教學(xué)實際效果大打折扣。通過微課的方式，即使是實驗結(jié)束了，學(xué)生仍然可以通過微課視頻總結(jié)實驗結(jié)果，并對實驗過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)上述中措施，能夠積極構(gòu)建學(xué)生教學(xué)模式，提高微課在中職院校的理實一體化建設(shè)作用。另外，通過進(jìn)行調(diào)研，綜合與整理教學(xué)過程中不同實踐教學(xué)內(nèi)容，師生之間都可以獲得水平提升。

參考文獻(xiàn)：

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