翻轉課堂教學模式在中職電子技術教學中的運用與思考

章玲玲

[摘 要] 立足于中職電子技術教學，以翻轉課堂在教學中的運用為研究對象，以提升中職電子技術教學質量為研究目標，分析了翻轉課堂運用的要點，并重點探討了翻轉課堂教學模式的應用方法。

[關 鍵 詞] 中職；電子技術；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0116-02

烏申斯基對教育者給予了很高的評價，他認為教育過程中教育者的教學設計是有效教學的基礎，教育的力量就是從教育者教學設計這個“活的源泉”中流露出來的。那么有效的教學設計體現在哪里？體現在和諧的師生關系中；體現在學生自主、創(chuàng)新的學習態(tài)度中；體現在對學生正確的價值引導中。而實現這一切，教育者就需要翻轉課堂，重新定位教學關系，培養(yǎng)學生的主體意識。對此，文章立足于中職電子技術教學，以翻轉課堂在教學中的運用為研究對象，以提升中職電子技術教學質量為研究目標，分析了翻轉課堂運用的要點，并重點探討了翻轉課堂教學模式的應用方法。

一、對翻轉課堂應用要點的思考

綜合來說，“翻轉課堂”的應用要點主要在于三個方面。

（一）教學視頻的制作

“翻轉課堂”同傳統(tǒng)課堂教學模式存在很大差異，它不是以教材為主，而是將教學視頻作為師生課堂交流和互動的主要媒介。因此，制作教學視頻是翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)。視頻教學技術的運用在我國基礎教育中起步較晚，很多從教多年的電子技術教師常常對教學視頻的制作感到吃力，因此，在翻轉課堂模式下，教師必須提高自己的素養(yǎng)，加快教學視頻制作、編制等相關技能的學習，不要讓“翻轉課堂”最終成為一句無法付諸實踐的口號。

（二）教學模式的把握

很多教師容易將“翻轉課堂”的重點放在教學設計上，雖然說“翻轉課堂”開辟了“新課堂”教學之先河，但從本質上來講，它的主旨是通過教學資源來擴展課堂時間和空間并交由學生支配，注重給予學生更多課堂討論、交流的機會，讓教師有機會通過觀察與準備，了解學生的差異，從而能夠“因材施教”。因此，教師要把握好“翻轉課堂”教學模式的構建，即讓學生通過課堂交流互動而完成知識“內化”和“吸收”的過程。

（三）讓學生掌握正確的學習方法

自主學習是翻轉課堂的重要體現，但中職學生的基礎能力差，自主學習具有一定的難度，因此，教師在運用翻轉課堂時，必須讓學生掌握正確的學習方法。學習沒有權威的方法，準確地說是因人而異。但僅就電子技術課的特點來看，教師可引導學生掌握一些學習的規(guī)律。首先要讓學生能夠發(fā)現問題和提出設想。面對一比數十的師生比例，學生要印證自己的一個設想必須等待教師有足夠的時間，因此，設問是掌握正確學習方法的關鍵所在。其次，要采用“協(xié)作式”學習方式，引導多名學生共同解決問題，從而提升學生的學習效率。

二、翻轉課堂在中職電子技術教學中的運用

（一）翻轉課堂的子課題設置

翻轉課堂模式要求學生在課堂上進行“項目”學習，即學習獨立性較強的“子課題”，而不是收集內容散亂的信息。那么，什么是“子課題”？它包含了哪些內容？嚴格來說，“子課題”是課堂教學中每一項系統(tǒng)知識的總綱，學生在課堂上所要學習的內容由很多部分組成，而每一部分都是一個既獨立而又與其他知識相關聯的子課題。

如“聲光控電路組裝與調試”一課，該課由6個子課題組成，共分為3個課時。6個子課題分別是：（1）篩選電阻、電容、二極管和三極管；（2）測量元件；（3）讀原理圖，掌握元件排布；（4）焊接元件；（5）檢測電路；（6）安裝產品。針對6個子課題，在翻轉課堂模式下，教師需要讓學生采用小組合作的方式按順序逐一學習，學習的內容主要包括兩項，一是理論知識，二是實踐方法。教師可讓學生將重難點知識用思維導圖的方式表現出來，并引導學生在課外采用視頻講座、閱讀書籍、查閱資料、用課堂上學到的實踐方法嘗試操作等形式，對思維導圖上標識的重難點知識進行攻關，并將心得記錄下來，留待下堂課與師生交流。

如此，通過這種子課題的設置，一方面為學生的課堂學習節(jié)省了寶貴的時間，另一方面通過合作提升了學習效率，同時也有助于讓學生掌握正確的學習方法。

（二）翻轉課堂的多媒體教學

作為翻轉課堂必不可少的輔助工具，教師最重要的就是將多種資源整合在一起，然后以多媒體為載體將這些資源的價值得以最大延伸，為學生展現一個與傳統(tǒng)有別的全新的學習天地。翻轉課堂要求教師不再扮演主要甚至唯一的信息源角色，而是應該合理調動、科學組織多種資源，以多媒體為“媒介”發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，通過教學成本的降低，使學生的“時間成本”得到有效控制。

如“單管共發(fā)射極放大電路”一課，使學生在內部認知結構中儲存“交直流共存”概念是本課教學的重點。然而，這一重點知識涉及電子技術課程的很多基本概念和原理，假如一味采用教師講解、學生交流的對話方式，不僅會影響學生的學習，更會對學生記憶中已經建立起來的知識概念產生影響。對此，筆者在課前將“單管共發(fā)射極放大電路”制作成視頻，在課堂教學中利用波形圖和非線性元器件的特性曲線來動態(tài)演示電路的電壓放大特性，用EWB電路仿真軟件向學生演示共發(fā)射極基本放大器分別在未設靜態(tài)工作點和設有合適靜態(tài)工作點時，對電路輸入端輸入交流低頻信號Ui后所測量得的三極管集電極電壓Uo和波形，然后分析設置靜態(tài)工作點的作用。

在教學過程中，每當播放完一段視頻，筆者都讓學生采用小組合作的方式進行討論總結，并鼓勵他們提出問題。當學生都已經表達了自己的疑問，筆者首先將學生的問題進行分類，其次將它們與教學視頻中的內容對照，最后采用緩放視頻和重復播放的方式為學生進行解答。如此，通過用動態(tài)圖像進行展示的教學方式，恰當地運用了多媒體刺激學生的多種感官，不僅可以吸引學生的注意力，而且能有效地引導學生突破重難點，提升學生的學習效率。

（三）翻轉課堂的任務驅動

運用“任務驅動”來實現翻轉課堂，目的是突出學生在學習中的主體地位，推動他們去自主完成任務，從而提高他們的問題解決能力。在具體的實施過程中，教師應以中職電子技術新課標設計理念為依據，以教學內容為著力點，參照不同的教學要求來為學生布置一個或者多個“任務”，鼓勵、引導學生去自主完成。

如在學習傳感器原理時，筆者為學生設計了兩個

課外探索任務：（1）通過調研了解傳感器原理在生活和生產中的應用情況；（2）壓電傳感器中的壓電效應是基于什么樣的原理。這種教學方法有助于消除理論與實踐之間的界限，為學生提供運用所學知識解決問題的機會，讓他們真正成為學習的主人。學生在任務完成的過程中學會了如何進行主動的思考，如何積極地投入到訓練中去，如何準確地采集、接收、處理各類信息，從而形成屬于自己的技能結構和知識結構。

當前，翻轉課堂已經成為新時期教育改革的一個重要“標簽”。實踐證明，借助翻轉課堂來體現學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣，是一個有效的途徑。但關鍵在于教師對翻轉課堂教學模式的運用應把握有度，應清醒且理智地讓其服務于學生，服務于教學，通過師、生、翻轉課堂三者的互相作用，形成一股合力，為教育改革插上騰飛的翅膀。

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