中學語文課堂的提問藝術

王曉秀

【摘 要】課堂提問是教學中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學質量的一條重要途徑。提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑：學生不會質疑怎么辦？我在教學中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關鍵問題提問，不能"淺問輒止"，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

【關鍵詞】藝術;課堂探討;主動質疑;認真思考;學習主體;培養(yǎng)學生

一、語文課堂提問的現(xiàn)狀及成因

初中學校語文課堂提問是老師在不斷總結、借鑒中不斷改善的過程。個別語文老師接觸語文課堂不是很多，又不善于交流，語文課堂總是照本宣科，死用教案，或提問一廂情愿，不顧學生的實際情況。也使得教學質量差。目前課堂上，特別是八、九年級的語文課堂常常是設問：即自問自答，很少有學生主動回答問題，注入式"的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。正確引導學生質疑、釋疑，讓自己的學生樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產生一種促進作用。

二、提問的功能及類型

（一）功能

是教師的教與學生的學是不可分割的整體，沒有教，實現(xiàn)不了學;沒有學，勢必又會因為前面的知識并未掌握而影響后面的教。通過提問可以讓教師檢驗教學效果，啟發(fā)思維，激發(fā)學生的聽課興趣，強化聽課，防止思想上開小差，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生學生的語言表達能力。

（二）類型

1.破題型提問：目的是教師的提問而聚精會神，進入新課的學習，這類問題是為探求新知而設置，要能激發(fā)探究的興趣，從而形成一種輕松愉快的氣氛，教師可以引導學生思考、占有、分析、整理資料。這樣學生會表現(xiàn)出較興奮的情緒，從而使學生主動探究。

2.激疑型提問：教師提出的問題要成為學生思考的對象，這樣要使學生在思想上產生“疑”。設問激疑，以疑促問，就是這類提問的目的。

3.點拔型提問：在探究型學習時教師即可作為參與者與學生討論，也可以是一個參謀顧問的角色。

三、語文課堂提問的策略

（一）面向全體、針對個體

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數學生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果

（二）抓住重點，啟迪思維

在當前的語文課堂改革中，不少的語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發(fā)性?，F(xiàn)在，常?？匆娢覀兘處熢谡n堂上的啟發(fā)語言，或過于冗長復沓，或過于含糊其詞，結果造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣以來，就大大降低了學生對課堂知識接授的效率。

（三）捕捉信息，開拓思維

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

（四）巧選角度，變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現(xiàn)實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。

（五）利用矛盾，激發(fā)疑問

對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

【參考文獻】

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