小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)

喬雄英

【摘 要】目前小語(yǔ)界，無(wú)論是專(zhuān)家還是一線(xiàn)教師，談得最多的就是：語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，要讓語(yǔ)文的本質(zhì)回歸。早在2001年3月，程少堂老師較早的將語(yǔ)文味概念具體化。語(yǔ)文味是指語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文味的教學(xué)，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。就語(yǔ)文教學(xué)而言，就是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中落實(shí)文本到教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方式方法等方面的語(yǔ)文味的和諧統(tǒng)一的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，落實(shí)新課標(biāo)的任務(wù)，體現(xiàn)和把握語(yǔ)文特點(diǎn)、語(yǔ)文規(guī)律，還原其本真，回歸其本色，張揚(yáng)其特點(diǎn)。換言之，我們無(wú)論運(yùn)用什么新觀(guān)念新方法，語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味。

【關(guān)鍵詞】回歸;本色;語(yǔ)文味;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě);咬文嚼字

語(yǔ)文是有味的，作為一門(mén)藝術(shù)，它的最高境界應(yīng)該是“有味”的，那就是“語(yǔ)文味”。從司空?qǐng)D的“味之者無(wú)極，聞之者動(dòng)心”，到劉勰以“味”論詩(shī)，至鐘嶸的“滋味”說(shuō)，這“味”便與文學(xué)和語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣。

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“小學(xué)語(yǔ)文課堂就是要扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。”在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們要把語(yǔ)文味鉚定在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上，在每一節(jié)課都把訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力放在了教學(xué)的首位，確保學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，聽(tīng)讀結(jié)合，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讓聽(tīng)有聽(tīng)滋味，說(shuō)有說(shuō)滋味，讀有讀滋味，寫(xiě)有寫(xiě)滋味，讓課堂上散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”。目標(biāo)清清爽爽，不蔓不枝，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，每一個(gè)目標(biāo)都著眼于“踏踏實(shí)實(shí)求發(fā)展”。咬定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不放松，任爾東西南北風(fēng)。

一、聽(tīng)味要醇 聞香識(shí)味

語(yǔ)文是一門(mén)很感性的學(xué)科，許多時(shí)候需要一種感應(yīng)，一種心靈上的溝通和交流。換個(gè)角度看，會(huì)聽(tīng)比會(huì)說(shuō)更重要。要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣，在課堂上去主動(dòng)聽(tīng)，會(huì)聽(tīng)，善聽(tīng)，聽(tīng)出門(mén)道。

二、說(shuō)味要濃 別有滋味

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味還具體的體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言實(shí)踐中。關(guān)鍵在于課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一條已知到未知，利用以往閱讀體驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的遷移的閱讀橋梁，找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的點(diǎn)，提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)。這其間，盡可能的貼近文本，體現(xiàn)文本，創(chuàng)新文本，擁抱文本。不但引導(dǎo)說(shuō)什么，還要引導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)，怎么去說(shuō)好。

一石激起千層浪。這個(gè)“說(shuō)”的設(shè)計(jì)，源于文本，揚(yáng)于課堂。是在準(zhǔn)確把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上誕生的。就像作文訓(xùn)練只有在學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一樣，這顆“石子”重重的砸在學(xué)生的思維的湖，激起陣陣思維的浪花。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的場(chǎng)，解放了腦，也解放了口的學(xué)生，插上了想象的翅膀的學(xué)生思維十分活躍，課堂上不時(shí)迸發(fā)出孩子們創(chuàng)新思維的火花。正由于閱讀教學(xué)中“說(shuō)”的介入，在“說(shuō)”的愿望下展開(kāi)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，說(shuō)得主動(dòng)，說(shuō)得愉悅，說(shuō)得有滋有味，在這樣生動(dòng)活潑的形式下，學(xué)生的語(yǔ)言得到有效內(nèi)化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬(wàn)苦”等詞語(yǔ)，學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)，都作了運(yùn)用，人文性也得到了進(jìn)一步的張揚(yáng)。將語(yǔ)文的工具性和人文性得到很好的落實(shí)，這就是語(yǔ)文味。

三、讀味要重 津津有味

語(yǔ)文是情趣盎然之語(yǔ)文。語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言的精確、豐富和細(xì)膩，從古至今，文人墨客無(wú)不是“吟得一字安，捻斷數(shù)莖須”。咀嚼品味好詞好句好段，就像釋放“語(yǔ)文味”的分子，經(jīng)久不散。

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。這正像花生一樣，不炒不嚼，就不會(huì)散發(fā)出香味。我們需要思考的是讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？答案肯定是持否定的。這時(shí)，教師的主導(dǎo)地位就在于挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀中入手，讀中悟情，讀中悟理，讀出語(yǔ)感。語(yǔ)感主要是靠讀出來(lái)的，而不是靠分析出來(lái)的。

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己把課文讀懂，讀熟，讀精，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，一遍又一遍的讀，“大浪淘盡始見(jiàn)金”，直到一些關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)自己會(huì)跳出文本為止。王尚文教授也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡有目的有計(jì)劃有選擇的咬文嚼字，從而使學(xué)生的語(yǔ)感伸向言語(yǔ)形式的各個(gè)“角落”，真正品出它的味來(lái)，讀出它的味來(lái)?！碧崾玖苏Z(yǔ)文精讀課堂的本質(zhì)：沉入文本，深入咀嚼語(yǔ)言文字，嚼出語(yǔ)文味來(lái)。因此，語(yǔ)文課上要書(shū)聲瑯瑯，書(shū)聲瑯瑯本身就是語(yǔ)文味的一種重要體現(xiàn)。

我們要以讀為媒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇課文最好是情深似海，對(duì)新課文要“一見(jiàn)鐘情”，對(duì)舊課文要“舊情復(fù)燃”。

五、寫(xiě)味要實(shí) 其味無(wú)窮

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)言語(yǔ)之語(yǔ)文，是口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合之語(yǔ)文，光讀不寫(xiě)或只寫(xiě)不讀都不是語(yǔ)文的本真。堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，帶著批注讀書(shū)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言文字的妙處。在課堂中，讀寫(xiě)結(jié)合是理解、遷移、運(yùn)用的體現(xiàn)。讓學(xué)生把字寫(xiě)好，把話(huà)寫(xiě)好，把文章寫(xiě)好，都是語(yǔ)文“寫(xiě)味”的過(guò)程。

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫(xiě)結(jié)合又是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。這種與閱讀文本對(duì)應(yīng)的片斷訓(xùn)練，用時(shí)少，見(jiàn)效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

文中自有語(yǔ)文味，褪去奢華味始現(xiàn)。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭?！边@樣充滿(mǎn)盎然語(yǔ)文味的課堂，需要我們更多、更高、更好、更自覺(jué)地在課堂上掌握與運(yùn)用言語(yǔ)交往活動(dòng)形式——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，明明白白地說(shuō)，咬文嚼字地讀，扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)，淋漓盡致地思”，使“語(yǔ)文味兒”詩(shī)意地棲息在新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)中。