淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏感的培養(yǎng)

李佳妮

摘 要：節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)基本構(gòu)成要素之一?，F(xiàn)今的音樂(lè)教育領(lǐng)域，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)尤為重視，特別是在達(dá)爾克羅茲、奧爾夫音樂(lè)教育體系中所提出的“體態(tài)律動(dòng)”、“聲勢(shì)”教學(xué)法都充分體現(xiàn)了對(duì)節(jié)奏的重視和培養(yǎng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，這個(gè)階段是直接感知和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，采用多元化的有效的方式方法幫助低中高三個(gè)段的學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏感培養(yǎng)

著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)存在，而旋律卻不可脫離節(jié)奏而存在?！笨梢?jiàn)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命和本源；節(jié)奏是音樂(lè)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，同時(shí)還與人的生理和心理有著最直接、最密切的關(guān)系，感知節(jié)奏是人的一種本能。

一、建立均勻的節(jié)拍感和穩(wěn)定的速度感

建立準(zhǔn)確而穩(wěn)定的節(jié)拍感是節(jié)奏訓(xùn)練的首要任務(wù)。節(jié)拍作為樂(lè)曲中表示固定單位時(shí)值和強(qiáng)弱規(guī)律的組織形式，是節(jié)奏的主要特征。節(jié)拍感是培養(yǎng)節(jié)奏感的基礎(chǔ)，顧名思義就是指對(duì)節(jié)拍的感知能力，能夠準(zhǔn)確掌握拍與拍之間時(shí)間間隔關(guān)系的一種能力，它具有連續(xù)性，勻整性、循環(huán)重復(fù)等特性，表現(xiàn)在相同時(shí)間間隔里一拍接一拍的拍下去，任何人都有天生的拍感。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新歌之前，跟著歌曲的伴奏音樂(lè)練習(xí)節(jié)拍，節(jié)拍感除了這種規(guī)律的循環(huán)往復(fù)特征之外，更重要的是在于感受節(jié)拍中的強(qiáng)弱關(guān)系，節(jié)拍訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生正確的掌握節(jié)拍重音，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感與律動(dòng)感，能準(zhǔn)確地把握好各種拍子所表現(xiàn)的基本音樂(lè)形象及各種拍子所體現(xiàn)的不同律動(dòng)特征，德國(guó)歌劇的奠基人威柏說(shuō)過(guò)；節(jié)拍對(duì)于音樂(lè)應(yīng)該像脈搏對(duì)于人的生命一樣。

節(jié)奏的訓(xùn)練同樣離不開(kāi)培養(yǎng)穩(wěn)定的速度感，速度感是長(zhǎng)時(shí)間地、不加快也不減慢地完成歌曲，培養(yǎng)和發(fā)展穩(wěn)定的速度感對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的效果是至關(guān)重要的，節(jié)奏的結(jié)構(gòu)并不因速度的不同而變更。每一首歌曲，一般來(lái)說(shuō)都有相對(duì)固定的速度要求。因?yàn)樗俣仁且魳?lè)的重要表現(xiàn)手段之一，不同的速度對(duì)于同一首作品來(lái)說(shuō)，所表達(dá)的意義和感受是不一樣的。

二、用身體律動(dòng)來(lái)感受節(jié)奏

達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，讓我們發(fā)現(xiàn)用身體表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，要求學(xué)生整個(gè)身體做出反應(yīng)，身體是節(jié)奏體驗(yàn)的第一載體。通過(guò)這些“用身體感受音樂(lè)，詮釋音樂(lè)”的體態(tài)律動(dòng)練習(xí)后，學(xué)生會(huì)逐漸形成敏捷的身體反應(yīng)能力，并把身體表現(xiàn)節(jié)奏和嗓音歌唱節(jié)奏相結(jié)合，獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中興趣盎然，節(jié)奏學(xué)習(xí)不再枯燥。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.節(jié)奏模擊

節(jié)奏來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)了節(jié)奏。我們的呼吸、心跳和走路、說(shuō)話(huà)也同樣有一定的韻律存在，都是音樂(lè)節(jié)奏的源泉。比如：班級(jí)里的加油口號(hào)，同學(xué)們玩時(shí)的一句口令等等，都可以隨機(jī)抓住學(xué)習(xí)，因此，從現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的情景入手，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏的魅力。

2.左右手分工

學(xué)生在學(xué)習(xí)新歌曲之前，讓他們先用左手拍節(jié)拍，掌握歌曲的速度，建立一定的速度感，通過(guò)增強(qiáng)節(jié)拍感來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感；再用右手拍擊歌曲的節(jié)奏，通過(guò)把節(jié)奏融入歌詞的節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感；有能力的同學(xué)，可以?xún)墒滞瑫r(shí)合作，一手拍擊節(jié)拍，一手拍擊節(jié)奏。

3.隨樂(lè)即興創(chuàng)編

聽(tīng)著音樂(lè)做律動(dòng)，律動(dòng)可以是規(guī)范的動(dòng)作，也可以是學(xué)生隨意創(chuàng)編的動(dòng)作?；顒?dòng)中，可以根據(jù)音樂(lè)情緒的變化做不同的動(dòng)作加以反應(yīng)，在律動(dòng)中體會(huì)樂(lè)曲的意境和情感。

小學(xué)生對(duì)于客觀世界和自己的認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)自己感官的直接體驗(yàn)來(lái)獲得的，小學(xué)生早期的藝術(shù)活動(dòng)是一種集動(dòng)作、語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈為一體的綜合行為，而使他們?nèi)诤显谝黄鸬淖钪匾罨镜脑鼐褪枪?jié)奏。小學(xué)生早期階段是直接感知和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，節(jié)奏以其趣味性和人的本能感知優(yōu)勢(shì)，對(duì)于他們的聽(tīng)覺(jué)、模仿、想象力、記憶力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，是音樂(lè)基本構(gòu)成要素之一，是音樂(lè)生命的源泉?，F(xiàn)今的音樂(lè)教育領(lǐng)域，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)尤為重視，特別是在達(dá)爾克羅茲、奧爾夫音樂(lè)教育體系中所提出的“體態(tài)律動(dòng)”、“聲勢(shì)”教學(xué)法都充分體現(xiàn)了對(duì)節(jié)奏的重視和培養(yǎng)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，這個(gè)階段是直接感知和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，采用多元化的有效的方式方法幫助低中高三個(gè)段的學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，為提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（作者單位：西北師范大學(xué)附屬小學(xué)）