小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

扎西次仁

【摘 要】教育的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，思維能力是推動創(chuàng)新能力形成的有效動力。而思維需要從小開始鍛煉，因此，在基礎教育階段，教師應結合教學內容，引導、啟發(fā)學生的思維發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學;學生;思維能力

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生對所學內容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活?！庇纱丝梢?，學生思維能力的培養(yǎng)是小學數學教學的重要任務之一，在此，筆者談一下自己的觀點。

一、以感性知識為切入點，誘發(fā)學生的發(fā)散思維

小學數學教學內容包含著概念、法則、定律等知識，都有著很強的邏輯性、抽象性。小學生年齡較小，缺乏一定的抽象思維等。而感性知識是學生學習知識的基礎，也是幫助學生理解抽象思維的途徑。首先，教師可以從感性知識作為切入點，從而在感性認識的基礎之上實施飛躍，實現抽象知識的具體化。這樣，由直觀到抽象，逐步誘導學生的發(fā)散思維，增強其探究的自信心。其次，單獨拿出一角來做演示，即：將一根線相折，固定其中一條線，旋轉另一條線，進行演示，同時讓學生也跟著動手操作。最后，引導學生分析、總結規(guī)律，即：由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角。

二、整合問題形式，發(fā)展學生的發(fā)散思維

數學的問題形式可以是多種多樣的，尤其中國語言博大精深，同樣的問題可以有不多的說法，同樣的問題也可以有多個解題思路。教師可以運用數學問題本身的特點，設置變式問題，來發(fā)展學生的發(fā)散思維。即：同一個問題，引導學生從不同的角度去分析、提問、解決，活躍學生的思維空間。

三、凸顯學生的主體性作用，給予學生一定的思維發(fā)展空間

小學生好奇心強，有著活潑好動的性格，遇到事情總喜歡自己去實踐、感受，教師可以運用學生的這些心理特征、行為特點，結合新課程標準內容，在課堂教學中給予學生一定的時間，讓學生自主探究，為學生提供思維發(fā)展的平臺，充分凸顯學生的主體性作用，進而，讓學生在自主探究過程中深化對數學知識的理解和認知。如：在學習“20以內的進位加減法”時，筆者讓學生結合自己所掌握的數學知識自己編題，然后，同學之間相互交流，整合這些題目，最后形成一套完整的綜合練習題。這樣給學生一定的空間，讓學生自由地發(fā)揮、想象，激發(fā)他們的思維能力。

總之，學生思維能力的培養(yǎng)是素質教育、創(chuàng)新教育的核心內容，也是一個長期的過程，需要教師不斷地創(chuàng)新教學模式，給予學生足夠的思維空間，為學生提供思維發(fā)展的平臺，鼓勵其求異思想，最大限度地提升學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]李曉梅.小學教學典型課示例（小學數學）[M].北京：光明日報出版社，2006-02-24.