試析小學數(shù)學教學

徐弟英

摘 要：在小學數(shù)學教學中我們老師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學思路，提升教學能力。尤其是在教學中要多創(chuàng)設(shè)情景教學和聯(lián)系生活實際。只有這樣才能提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：方法；情境；生活

一、提升教學方法

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)老師都是這樣的觀點。那就是老師講課學生聽，也就是老師只管講，學生只管聽。老師進行滿堂灌，進行填鴨式教學，學生成了接受知識的容器。

我們老師在課堂上講解課程內(nèi)容時依舊沿用以往的教學思維，對學生進行評價也采用試卷，考得好的學生就是優(yōu)秀學生，考得不理想學生就是差生，這種評價方法是不可取的。教學目標也不十分明確，教學措施也不十分科學，最終導(dǎo)致教學效果的不理想。在新課程改革的背景下我們老師的教學觀念就要改變，要合理的組織課堂活動，要讓所有的學生都能學好，都能善于發(fā)揮自己的特長，要讓學生在課堂上學得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。在課改下，我們老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，緊跟時代，畢竟班上的學生水平存在差異。根據(jù)班上學生的實際水平進行不同層次教學，最好進行分層教學，尤其是在作業(yè)方面對不同的學生要采取分層布置作業(yè)，這樣更有利于學生學習數(shù)學。同時，明確教學目標和采用靈活多樣的教學方法。課堂上多讓學生動手動腦，多與學生進行溝通交流，不要一味地認為自己的教學方法怎樣，把自己看得有多高，忽視學生的主動性，把學生看作自己的朋友或者親人，或者把自己當成學生的朋友，建立一種平等的身份，讓學生在平等的氛圍中學習。不要認為自己是老師就不得了，認為自己比學生就要“高一等”之類去擺擺臭架子，動不動就板著面孔、動輒訓(xùn)斥的師道威嚴下去面對學生，讓學生的神經(jīng)系統(tǒng)總是處于一種緊張抵制狀態(tài)感到這位老師非常的恐懼。如果在威嚴之下學生心里一緊張學習就會感到吃力。另外如果學生在課堂中遇到回答錯誤不要進行亂評，這樣容易傷害學生的自尊心，我們要多鼓勵鼓勵學生，如果當著全班學生的面真批評了的話，學生的自尊心一旦受到嚴重傷害，估計以后再也不回答問題，長期下去學生逐漸就會對數(shù)學學習失去信心。所以回答錯了也要鼓勵他答題的勇氣，只是老師要委婉一點對該同學答案錯誤的原因分析一下，幫助分析其錯在哪里，以后再這個地方要多加注意，采用這種方式，我想效果是非常理想的。

二、多創(chuàng)設(shè)情境

小學生由于年齡小，不管是在課外還是課內(nèi)均好動，對新事物非常敏感。小學生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。小學生如果還像幼兒園那么教學學生的成績很難得到提升。再加上小學數(shù)學本來有那么點枯燥，學習起來就很吃力，在這種情況下就要激發(fā)小學生學習數(shù)學的學習興趣，老師可以根據(jù)實際需要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一點情境教學。也可以做游戲、可以說故事等，就拿做游戲來說吧。在講到分數(shù)的時候，學生可能有點難以理解，那么這節(jié)課中老師可以讓學生一起來配合?，F(xiàn)在講臺上有兩個蘋果，讓兩位小學生上來，怎么分呢？老師說：“現(xiàn)在有兩個蘋果，你們兩個人分，一個人能分到多少？”兩位同學分別指著一個蘋果，也就是一人一個蘋果。現(xiàn)在老師又說：“講臺上有兩個蘋果，我一個人分了一個，剩下一個梨你們兩個人怎么分？”這時候兩個同學陷入來沉思了幾秒后立刻說道：“我們一人一半”。好了，這下老師就可以簡單進行評論，然后慢慢回到分數(shù)的知識上講解本節(jié)課的主要內(nèi)容。又比如我們在教學千克的認識時，首先我們老師在講臺上拿出一支鋼筆（25克）和一個梨子（40克），我說：“哪個重一些？”學生利用自己已有的知識經(jīng)驗通過看一看，有的同學說鋼筆重，有的同學說梨子重。突然第一排的一個同學站起來搶過我手里的梨子和鋼筆后一手拿著梨子，一手拿著鋼筆說：“這梨子重一些。”我接著把這兩支重50克的鋼筆放在一起又問：“現(xiàn)在還是這個蘋果重嗎？”這個學生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱一下就知道哪個重了?！钡韧瑢W們議論紛紛之后，我就開始拿出一個事先準備好的天平稱，通過在大家的眼前一稱，爭論不休的答案也迎刃而解。又比如在教學長度單位米、分米、厘米的認識時，首先拿出一根直尺（1m）和一根繩子（90cm），老師說：“請問同學們，直尺和繩子哪一根長一些？”學生利用自己已有的知識經(jīng)驗通過看一看后說：“差不多?！币灿械膶W生說直尺長，有的學生說繩子長。這個時候我們把繩子和直尺緊貼著拉伸一比，走到學生跟前，讓學生近距離接觸，大家邊看邊說，還是直尺長。相信，通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境方式，學生學習數(shù)學不會感到再有多難。

三、聯(lián)系生活實際

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”既然數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，那么我們在教學的時候就要把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系。比如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長4.8米、寬4.0米的房間里鋪地板磚，店鋪里面邊長有60厘米和80厘米兩種型號的地板磚讓學生自由選擇。有的說“買60厘米拿起來輕松方便”；有的說“買80厘米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口而且瓷磚也不會切割，而且設(shè)計起來剛合適”。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。

（作者單位：四川省甘孜州丹巴縣川口寄宿制學校）