“生活化”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

鄧久富

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)過程；要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這正是實(shí)施生活化教學(xué)的重要依據(jù)。本文將主要探討“生活化”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生的作用不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，通過對“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)真解讀可以得出生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生成績，還應(yīng)通過生活化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)更貼近于小學(xué)生日常生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。筆者結(jié)合長期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的起源

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。數(shù)學(xué)，起源于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學(xué)者視為哲學(xué)之起點(diǎn)。希羅多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹沒土地，為了租稅，人們經(jīng)常需要重新丈量土地，于是，古代的幾何學(xué)就產(chǎn)生了；希臘人從巴比倫人那里學(xué)會(huì)了日晷儀的使用，以及將一天分成12個(gè)時(shí)辰，于是原始鐘表產(chǎn)生了。柏拉圖、亞里士多德、畢達(dá)哥拉斯學(xué)派、阿基米德等人都在數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面有所建樹，關(guān)于數(shù)學(xué)的起源也都做出了大膽的猜想。說法大同小異，那就是數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，來源于勞動(dòng)創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是為了更好地解決生活中的實(shí)際問題。既然我們已經(jīng)明確了數(shù)學(xué)的最本質(zhì)特征就在于其生活性和工具性，那么，我們教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)即生活，將數(shù)學(xué)生活化，并努力將生活數(shù)學(xué)化。

二、“生活化”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與具體措施

（1）努力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)生活化的觀念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)生活化，首先就要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識，努力借助數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問題。辯證唯物論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。只有培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)變成其生活的一部分、思維的一部分，才能真正地做到數(shù)學(xué)生活化目標(biāo)的思想積淀。這一方面，應(yīng)潛在于教與學(xué)的全過程。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生較為熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生縝密的數(shù)學(xué)邏輯思維。比如在講“可能性”時(shí)，先播放一段視頻，在風(fēng)和日麗，大地慵懶的夏季，突然烏云密布，那么，天空中將會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生異口同聲地回答：“是下雨?！蹦敲?，不該發(fā)生什么呢，學(xué)生也一致認(rèn)同是下雪。那么，接下來，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)槭裁床幌卵瑢W(xué)生們說因?yàn)榧竟?jié)的原因。通過這么一個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生明白“可能性”這一概念，認(rèn)識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，讓小學(xué)生明確了可能性大小用分?jǐn)?shù)表示的必要性。教師也可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。生活中最簡單的數(shù)學(xué)就是購物了。消費(fèi)者和經(jīng)營者在交換的過程中，就滲透著簡單的加減法運(yùn)算。前一陣在微博里流傳一個(gè)很搞笑的例子：一位老爺爺去市場上買西紅柿，他仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真挑選了一袋西紅柿，讓商場的小販用天平稱重，結(jié)果是一斤二兩，他又要小商販將其中一個(gè)西紅柿去掉，再次稱重的結(jié)果是一斤。老人順手拿走剛剛的那個(gè)西紅柿，說要買這一個(gè)。笑話的最終目的是要我們學(xué)會(huì)逆向思維，多角度思考問題。而教師就可以利用這一笑話，讓學(xué)生在談笑之間，明白數(shù)學(xué)生活化的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不拘泥、不死板，這也包括上面提及的逆向思維，由此可見，數(shù)學(xué)無論在生活中還是學(xué)習(xí)中都用得到。而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如自習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間，甚至是任意某一時(shí)刻，我們教師都要盡量將生活數(shù)學(xué)化。教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實(shí)際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意志和興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是獨(dú)立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要理念。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要避免枯燥而單純地進(jìn)行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深?yuàn)W、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活素材，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓時(shí)，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實(shí)物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學(xué)生所熟悉的生活事物結(jié)合起來，這樣更能讓學(xué)生從心理上減輕負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的不良心理，將學(xué)生帶入特定的生活情境之中。此時(shí)在利用多媒體強(qiáng)大的處理功能來將這些實(shí)物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學(xué)將抽象的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，化抽象為形象，同時(shí)又讓學(xué)生積極操作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。從而使得整個(gè)課堂教學(xué)過程一片和諧、融洽，教學(xué)氛圍異?；钴S，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)得快樂主動(dòng)，學(xué)有興趣成效。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師教學(xué)的時(shí)候，一定要將學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較好的分析和掌握，采取多種多樣的教學(xué)形式，如游戲、多媒體等。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使抽象的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)四邊形時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手使用小木棍捆綁一個(gè)長方形，教師用捆綁的長方形來演示平行四邊形的形成過程。這樣學(xué)生在看完教師的演示以后，順理成章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的講解。這樣，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，不但掌握了知識，還鍛煉了動(dòng)手能力。

三、結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的不斷實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)生活化的重要意義，數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識的了解，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生的生存能力和創(chuàng)造能力都得到有效的提升。

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