中職園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

邵華

[摘 要] 中職教育與其他的普通教育存在著巨大的區(qū)別，究其本質(zhì)是一種職業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。這種培養(yǎng)必然將注重點(diǎn)放在學(xué)生理論知識和實(shí)際操作能力合理兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)上。但是目前中職園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在諸多不良的現(xiàn)象，教學(xué)的目的不夠明確，學(xué)生的應(yīng)用能力差，這些弊端亟待解決。從中職園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析其存在的弊端，對其改革的出路進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；建筑設(shè)計(jì)課程；教學(xué)現(xiàn)狀

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0094-02

園林建筑在園林規(guī)劃中占有重要地位，在園林事業(yè)的迅速發(fā)展中，園林建筑設(shè)計(jì)人才發(fā)揮著越來越重要的作用。因此對中職園林建設(shè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求也就越來越高，能否培養(yǎng)出合格的人才是中職教育的工作重點(diǎn)，而中職園林建筑設(shè)計(jì)課程中仍存在諸多的弊端。因此對中職園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的改革就顯得尤為重要。

一、中職園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)代教育來看，中職教育屬于薄弱的環(huán)節(jié)。除了國家對其缺乏重視外，還有一個重要的原因就是學(xué)生對中職教育的選擇大多處于無奈。無論在家長心中還是在學(xué)生心中，上高中進(jìn)而考大學(xué)是一個多數(shù)人的選擇。其原因一是出于人的價(jià)值認(rèn)同，另外也跟當(dāng)今企業(yè)對應(yīng)聘者學(xué)歷要求普遍增高有關(guān)。這樣一來導(dǎo)致中職教育的生源存在著普遍基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)不良的現(xiàn)象。

園林建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要有一定的力學(xué)知識和空間想象能力，但是初中的物理教學(xué)本身就教學(xué)時(shí)間短，對力學(xué)知識的涉及又非常淺。再加上這些生生本身學(xué)習(xí)水平差，故而在中學(xué)的物理、幾何學(xué)習(xí)中知識儲備與園林建筑設(shè)計(jì)課程的需求相差

太遠(yuǎn)。

而且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平低下也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度，學(xué)習(xí)的難度隨著時(shí)間的累積最終使學(xué)習(xí)的興趣喪失。學(xué)生的難學(xué)、厭學(xué)問題成為中職園林建筑課程教學(xué)中最突出的現(xiàn)象。

因此，學(xué)生的整體素質(zhì)薄弱成為中職園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀中最嚴(yán)重的問題，這樣使課程的開展缺乏基礎(chǔ)的支持。

教學(xué)模式上也存在著很大的問題，首先教學(xué)的目的模糊。教師對培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力沒有一個清晰的認(rèn)識。這種情況是由學(xué)生的基礎(chǔ)能力、教學(xué)過程、學(xué)生的能力培養(yǎng)這三個部分的脫節(jié)導(dǎo)致的。教師不能夠?qū)⑷糠趾侠淼劂暯悠饋恚虒W(xué)工作呈現(xiàn)出一種模糊、迷茫的模式。教師在教學(xué)中的迷茫使教學(xué)突出不了重點(diǎn)，沒有針對性，教學(xué)的封閉性非常嚴(yán)重。

教師在把握教學(xué)內(nèi)容上沒有結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)偏理論化而少實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)大多停留在教材知識的灌輸上，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生本身基礎(chǔ)差，對理論知識的學(xué)習(xí)尚且很難完成，讓其再自我領(lǐng)悟知識的實(shí)際應(yīng)用，就造成了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的不成功。

教師在學(xué)生能力針對性上也存在缺陷，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而創(chuàng)新教學(xué)方式，在知識的傳授上仍舊按照對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的適用方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與教學(xué)方式發(fā)生了錯位，學(xué)生對知識的最基本學(xué)習(xí)就出了問題。

二、產(chǎn)生問題的原因

中職教育的學(xué)生基礎(chǔ)知識差是學(xué)校無法改變的現(xiàn)實(shí)，但是面對這一現(xiàn)實(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而采取循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。教師在開始園林建筑設(shè)計(jì)課程之前沒有對學(xué)生知識的差距進(jìn)行彌補(bǔ)，就會造成學(xué)生的知識體系出現(xiàn)基礎(chǔ)上的漏洞。

其實(shí)每一個門課程中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是很重要的，中職教育老師在基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)速度極快也使學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有打牢。隨著知識深度的增加，學(xué)生越來越跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，于是在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了敷衍了事的態(tài)度，對課程的考試往往存在蒙混過關(guān)的僥幸心理，最后整門課程算是一個教學(xué)的失敗。

從大部分中職教育學(xué)校來看，師資隊(duì)伍的建設(shè)成為嚴(yán)重的問題。教師數(shù)量少、文化課教師所占比例少、專業(yè)兼職老師少成為最突出的現(xiàn)象。我們透過這些現(xiàn)象進(jìn)行更深入的了解就會發(fā)現(xiàn)，中職教育的教師存在著“擺設(shè)化”的現(xiàn)象。也就是所謂的中職教師存在著充數(shù)成分，很多教師并不具備進(jìn)行中職教育教學(xué)的能力。師資的匱乏導(dǎo)致園林教育設(shè)計(jì)課程教學(xué)出現(xiàn)了諸多弊端。我們很難想象，有一部分老師自身的專業(yè)知識水平甚至比學(xué)生都高不了多少，所謂的講課教學(xué)不過是照本宣科而已。

學(xué)生整體素質(zhì)差、中職教育在教育體系中的重要性不高使教師的教學(xué)積極性難以提升，教師不能以真誠的態(tài)度投入到教學(xué)中，把教學(xué)當(dāng)成一種對任務(wù)的完成。這就是造成教學(xué)方式陳舊的原因，教師沒有創(chuàng)新課程教學(xué)的積極性。

園林建筑設(shè)計(jì)課程其核心在于應(yīng)用，這符合職業(yè)教育的精神，因此學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該擁有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是教師本身的教學(xué)積極性不高，再加上他們自身對園林事業(yè)缺乏了解，從而造成了學(xué)生應(yīng)用能力的缺乏。

我們說專職學(xué)校的老師，縱使教學(xué)積極性再高、理論能力再強(qiáng)，在技術(shù)應(yīng)用方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上從事技術(shù)應(yīng)用的人員。學(xué)校專業(yè)兼職老師少就使得從事技術(shù)應(yīng)用人員在教師隊(duì)伍中所占比例小，教師隊(duì)伍中就會存在技術(shù)應(yīng)用信息的閉塞現(xiàn)象，造成學(xué)校教育與實(shí)際工作中技術(shù)應(yīng)用的不對稱。

教學(xué)課程的順利開展與學(xué)校教務(wù)部門的建設(shè)有著巨大的聯(lián)系。一般學(xué)校教務(wù)部門分為教學(xué)、監(jiān)督、教研三部分。教研建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)運(yùn)行的核心部分。但是大部分中職教育學(xué)校教務(wù)部門建設(shè)有待完善，首先缺乏教研人員。沒有一部分專業(yè)的人員在研究園林建筑設(shè)計(jì)的課程應(yīng)該如何去教，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。這樣就造成教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的迷茫與混亂，知識水平不高的教師和基礎(chǔ)差的學(xué)生在意識迷茫中展開教學(xué)，教學(xué)所取的效果可想而知。

三、中職園林建筑設(shè)計(jì)課程的改革

從本質(zhì)上看，中職教育在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際就業(yè)。那么對于園林建筑設(shè)計(jì)這一課程來說，教師首先應(yīng)該對園林行業(yè)的發(fā)展情況和實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)如何進(jìn)行以及從業(yè)人員需要哪些能力有一個清醒的認(rèn)識。依據(jù)這些進(jìn)行這門課程的教學(xué)可以使園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)突出針對性，具有應(yīng)用性。

對于學(xué)生的整體基礎(chǔ)素質(zhì)，要有一個清晰而全面的把握。在課程教學(xué)展開之前應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行摸底考察，了解學(xué)生實(shí)際的知識儲備基礎(chǔ)與課程學(xué)習(xí)需求之間的差距。針對這些差距開展彌補(bǔ)式學(xué)習(xí)，以打牢學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

園林建筑設(shè)計(jì)課程是側(cè)重思維與應(yīng)用兼?zhèn)涞恼n程。因此首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力，培養(yǎng)學(xué)生從初中平面幾何知識學(xué)習(xí)到空間幾何知識學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生提高設(shè)計(jì)中立體構(gòu)建的能力?？臻g想象能力的培養(yǎng)單獨(dú)依靠教材知識的講解和畫圖的展示是不能夠完成的，教師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的觀摩，再加上教師比畫教學(xué)情節(jié)，這樣就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

園林建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個綜合的過程。首先在教學(xué)過程中應(yīng)該多增加一些實(shí)例的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維不單單停留在幾何模型設(shè)計(jì)上。而更多地參與園林建筑的實(shí)物設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠有實(shí)際設(shè)計(jì)周全考慮的能力。其次應(yīng)該多增加一些實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，安排學(xué)生到一些園林設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，做到理論與實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)要避免形式化，要提高學(xué)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識。

中職教育學(xué)生還處于少年時(shí)期，自我的控制能力不強(qiáng)。很多學(xué)生都存在實(shí)習(xí)無非外出游玩的心理，這使他們輕視本來很重要的實(shí)習(xí)。因此，教師首先要提高他們對實(shí)習(xí)注重的意識。教師應(yīng)該制定出完善而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)方式，注重對實(shí)習(xí)結(jié)果的考查，強(qiáng)化對未完成實(shí)習(xí)要求學(xué)生的批評教育。

教師可以通過向?qū)W校申請，自我開展校內(nèi)的一些園林建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生以主體的形式參與實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，并且責(zé)任落實(shí)到人，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)工作中的責(zé)任意識，也讓學(xué)生感受到實(shí)際的工作氛圍。

其實(shí)所謂課程教學(xué)的改革是教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)校教學(xué)運(yùn)行模式的創(chuàng)新。

教師對于教學(xué)應(yīng)該有責(zé)任意識，而職業(yè)教育教師的責(zé)任意識既是教學(xué)的保障也是自我提升素質(zhì)的動力。因此，教師應(yīng)該對責(zé)任意識的重要性有一個清晰的認(rèn)識，用陶行知先生的話來說就是“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，當(dāng)然這樣的意識未免有些過難，但是我們應(yīng)該明白教師教書育人的根本是不能忽略的。學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)也是一種自我提升愿望的表現(xiàn)，是社會文明進(jìn)步的基礎(chǔ)，所以職業(yè)教育學(xué)校的老師應(yīng)該強(qiáng)化自己工作的意義以及工作的責(zé)任意識。做到對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對自己的工作負(fù)責(zé)。

從事園林教育設(shè)計(jì)課程的老師應(yīng)該不斷地自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識的水平，并且應(yīng)該多深入園林建筑設(shè)計(jì)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，使自己對于園林建筑設(shè)計(jì)的應(yīng)用能夠有一個清晰的了解。這是教師理論知識和應(yīng)用能力兼?zhèn)涞淖晕倚摒B(yǎng)，是教學(xué)能力的要求，也是教師責(zé)任意識的表現(xiàn)。

學(xué)校在專業(yè)課與公共課的安排上應(yīng)該有一個合理的比例搭配。合理的課程搭配是職業(yè)教育成功的保障。園林建筑設(shè)計(jì)課程所需要的知識是多種多樣的，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)這一課程的特點(diǎn)，開展一些輔助類的必修或者選修類的課程。

學(xué)校應(yīng)該對園林建筑教學(xué)所需要的設(shè)施進(jìn)行建設(shè)、加大投資，避免老師純理論知識傳授的弊端。我們知道能力應(yīng)用的課程對教學(xué)設(shè)施的需求更高一些，因此學(xué)校應(yīng)該通過教研部門的反饋，對園林建筑設(shè)計(jì)課程所需要的教學(xué)設(shè)施有一個清晰的了解，進(jìn)而進(jìn)行完善。

其次，學(xué)校應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)。對于園林建筑設(shè)計(jì)課程的老師選拔應(yīng)該注重老師專業(yè)知識水平和應(yīng)用能力的考查。多引進(jìn)一些從業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)兼職老師，以保障教師隊(duì)伍中應(yīng)用信息的流暢。最后學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師進(jìn)行思想教育工作，培養(yǎng)教師的教學(xué)責(zé)任意識。

中職建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)存在著諸多問題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，造成了學(xué)生的應(yīng)用能力差、學(xué)校的學(xué)習(xí)培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此我們應(yīng)該立足于教學(xué)中存在的弊端，深入分析其形成的原因，進(jìn)行改革。

改變陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)的目的，使教學(xué)變得有針對性是課程教學(xué)改革的需求。面對這些需求，我們應(yīng)該有一個宏觀全面的思維，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教師的自身素質(zhì)以及學(xué)校的課程安排和教學(xué)設(shè)施入手，全面扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題。

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