高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革

廖秀珍

摘要：在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，如何幫助畢業(yè)學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)進(jìn)入職場的完美轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)今高職院校教學(xué)的改革重點(diǎn)，也是對(duì)教師教學(xué)技能的一大考驗(yàn)。本文立足高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合以往的研究成果，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)改革進(jìn)行闡釋并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)；實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)改革

在高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才作為改革的核心、靈魂和集中發(fā)力點(diǎn)。這種培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的、能在短時(shí)間內(nèi)服務(wù)生產(chǎn)工作第一線的專業(yè)人才。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要勇于破除以往“學(xué)而無用”的假命題，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)一體化的改革突圍。

1.實(shí)訓(xùn)一體化的概念解析

實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式是在德國雙元制職業(yè)教育的基礎(chǔ)上建立起來的，是對(duì)雙元制的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。雙元制職業(yè)教育是指雙重職業(yè)訓(xùn)練，即學(xué)生在企業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)演練”和在學(xué)校的“理論學(xué)習(xí)”相融合。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生有超過70%的學(xué)習(xí)是在崗位上進(jìn)行的，僅有不足20%的學(xué)習(xí)是從課堂的理論教學(xué)中獲得的。在這種培養(yǎng)模式下，一方面消除了學(xué)習(xí)理論過程中的枯燥感和厭倦感，增強(qiáng)了真實(shí)體驗(yàn)的興奮感和探索欲望，有利于學(xué)生在教學(xué)過程中保持高昂斗志和積極情緒，提高學(xué)習(xí)效率和操作技能。另一方面，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，及時(shí)把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性和可行性，同時(shí)把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)置于宏觀理論中，實(shí)現(xiàn)理論的不斷修正和完善。

在雙元制基礎(chǔ)上誕生的實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，很好地吸收了前者的營養(yǎng)和優(yōu)勢，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌兼顧上發(fā)揮了極具建設(shè)性的作用，應(yīng)該受到高職院校教師的重點(diǎn)關(guān)注。

2.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)過程的現(xiàn)狀解析

筆者經(jīng)大范圍地實(shí)地調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)眾多高職院校的會(huì)計(jì)教師都結(jié)合本校及本班的特殊性進(jìn)行了一定程度上的革新，但是，改革的過程并非是無懈可擊的，仍存在一些缺漏，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1課程設(shè)置不合理

經(jīng)過對(duì)多個(gè)高職院校的實(shí)際考察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的問題，即課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在理論課程繁多且內(nèi)容交叉過多。眾多的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了供學(xué)生入門所用的理論課程，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)?？此普n程設(shè)置全面、具體而有針對(duì)性，但是實(shí)際情況卻與設(shè)計(jì)初衷背道而馳，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)且內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)新知識(shí)新挑戰(zhàn)的興趣，教學(xué)效果大打折扣。

2.2理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)

在學(xué)校的教學(xué)中，部分教師一直唯書本是舉，授課過程中照本宣科，將大量的理論如“填鴨”般灌輸給學(xué)生，期末測評(píng)時(shí)也把對(duì)理論知識(shí)的考察視為重點(diǎn)。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到具體的崗位上親身體驗(yàn)，導(dǎo)致他們無法及時(shí)地檢測自我的學(xué)習(xí)情況。真正進(jìn)入職場后，才發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作困難重重，理論應(yīng)用更是一竅不通，只能再次接受職前培訓(xùn)。這種理論實(shí)踐兩相脫節(jié)、崗前崗后兩相脫節(jié)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，為高職院校的教師及管理者敲響了警鐘。

2.3教師統(tǒng)治了課堂

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體，在教學(xué)過程中置于重要的核心地位。但在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作中，教師往往“越俎代庖”，篡奪了學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)地位，將學(xué)生置于教學(xué)過程的附屬和盲區(qū)。部分教師在備課、授課、檢測評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“以我為主，為我所用”，完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。部分教師“唯我獨(dú)尊”的教學(xué)心態(tài)使學(xué)生難以很好地理解和掌握知識(shí)，導(dǎo)致其理論基礎(chǔ)薄弱，并進(jìn)一步影響到學(xué)生的實(shí)踐演練。

3.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化改革的舉措

針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的種種問題，并結(jié)合前者的研究成果，筆者就如何進(jìn)行高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化提出幾點(diǎn)建設(shè)性舉措。

3.1改變教學(xué)理念

在職業(yè)教育中，學(xué)生的身份更體現(xiàn)為一個(gè)準(zhǔn)職場人，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中更要重視對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作的能力。因此，教師要提高實(shí)訓(xùn)一體化的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)于提升學(xué)生操作技能的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)思考，積極探索，挖掘出更加適應(yīng)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，為學(xué)生向職場人的成功轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。

3.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

在教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)借鑒德國的二元體制，減少理論課的課時(shí)，增加實(shí)踐課的比重，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相互促進(jìn)的新平衡。比如，教學(xué)秘書在進(jìn)行課程安排時(shí)，可將理論課比重下調(diào)至40%，實(shí)踐課比重增加至50%，綜合測評(píng)課程加至10%。在一周的教學(xué)安排上，可組織學(xué)生利用兩天的時(shí)間進(jìn)行集中的理論知識(shí)講解，后兩天組織學(xué)生到學(xué)校附近的單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，最后在周五進(jìn)行交流和測評(píng)。根據(jù)本班的容量及實(shí)習(xí)情況，教師可事先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求以組為單位上交實(shí)習(xí)總結(jié)，并進(jìn)行課堂的經(jīng)驗(yàn)交流和頭腦風(fēng)暴，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.3提供實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)場所

“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)場所為保證教學(xué)的順利進(jìn)行“保駕護(hù)航”。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有合適的實(shí)踐場所，培養(yǎng)學(xué)生的基本核算能力、實(shí)務(wù)處理能力、核算與分析能力、核算與申報(bào)能力就成為無源之水無本之木。

在教學(xué)場所的選擇及建設(shè)中，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。第一，加大資金投入，在校內(nèi)或校外選擇適當(dāng)位置建設(shè)實(shí)踐基地，并安排專人進(jìn)行日常的運(yùn)行工作，做好實(shí)習(xí)學(xué)生的分配、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的建立、實(shí)習(xí)過程的規(guī)劃。第二，在資金不充裕的情況下，充分利用課堂空間，提高教室的利用率。教師可借鑒STS的教育理念，將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互融合，在日常的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)。比如在教室中創(chuàng)設(shè)職場實(shí)景，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組代表一個(gè)公司，公司內(nèi)部設(shè)置與財(cái)務(wù)相關(guān)的部門和職位，彼此間展開財(cái)務(wù)精算的競爭。第三，搭建好“企校共建”的平臺(tái)，一方面可為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)單位，另一方面也為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才奠定了基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

在高職院校推廣會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革，有重要的理念價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一體化的改革不僅更新了教師的教學(xué)理念，鍛煉了教師的教學(xué)技能，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐的興奮感，為學(xué)生將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)，從而起到了事半功倍的絕佳效果，應(yīng)該受到更多高職院校的重視和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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