高職英語教學中對學生主體地位的研究

宋麗萍

【摘 要】英語是高職教育的重要組成部分。而學生主體地位的喪失已經(jīng)成為高職英語教學中不可忽視的問題，提高學生學習英語的興趣和保持學生主體地位成為了教學的重中之重。根據(jù)高職階段的教學特點，引導學生自主學習，發(fā)揮學生的主體地位是提高英語學習效率的方法之一。

【關(guān)鍵詞】高職英語 主體地位 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.154

隨著教育體制改革，國家對高職院校教學有了新的要求，在繼續(xù)塑造學生過硬的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還要求學生提高文化知識素養(yǎng)和綜合能力。一般說來，高職院校更側(cè)重于學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，而熟練掌握一門外語對學生的職業(yè)發(fā)展是極其有益的。但是通過在教學中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在英語課堂上并沒有全身心的投入，且僅把能在期末考試中及格或是通過英語四級考試作為學習目標，換言之即學生沒有發(fā)揮其學習的主體地位。高職英語教學中很多學生并沒有把學習英語當作自己應該做的事情，老師成為課堂的主導，學生主體地位幾乎喪失，這也會直接導致學生學習英語的熱情日益低下。

一、英語教學中學生主體地位喪失的原因

第一，不注重與其他同學進行合作。受固有學習模式影響，很多學生習慣自己一個人學習，這在其他學科也許顯示不出其弊端，但是英語本就是一門交際語言，以實際應用為主要學習目標，作為一門外來語言，更需要與其他人溝通交流練習，需要在一些活動中掌握在不同場合的實際運用。但是很多高職學生已經(jīng)形成了自身的學習模式，更注重于自己思考、做題和檢查。從根本上講，以這種閉門造車的方式學習英語是錯誤的。

第二，不注重相關(guān)語法的學習。很多高職學生沒有完成學習角色的轉(zhuǎn)變，仍舊按照高中時的老路子來學習英語。高職英語課文通常都較長且內(nèi)在邏輯沒有高中英語明顯，學生遇到不能讀通的地方習慣回到詞匯表去查找新單詞，對相關(guān)的語法知識知之甚少，文章閱讀起來零零散散毫無系統(tǒng)，經(jīng)常不知道課文講的是什么。

第三，缺乏英語學習興趣。大多數(shù)學生學習英語，都是走的死記硬背的路線。而這種英語學習方式已經(jīng)持續(xù)了很多年，加上各種應試考試，許多學生會在心理上對英語有抵觸情緒，甚至深惡痛絕。不少學生就是因為英語成績不理想才進入了高職院校，因此對學習英語的熱情也較低。

第四，英語閱讀量欠缺。學習一門語言的最好方式就是經(jīng)常接觸這些文字。然而，許多學生在高中時期受考試壓力的影響，沒有閱讀太多的英文讀物，英語閱讀儲備量低。而在高職階段，英語老師一般也不會硬性規(guī)定學生閱讀英文讀物，有時候即使推薦了學生也不去讀，這就使得學生的英語閱讀量欠缺。

二、英語教學中提高學生主體地位的應對策略

高職學生的學習自由度増大，可以自己支配的時間更多，這對英語的學習有弊有利。弊處在于，有的學生會對英語采取更加散漫輕視的態(tài)度；利處在于，學生學習英語的方式增加，對英語學習的天性獲得解放?；诖耍蠋煈撚绕渥⒁忾_拓高職生的課堂主體地位，培養(yǎng)英語學習興趣，讓他們既做英語課程學習的主體，充分調(diào)動他們的主動性和自主學習能力。

（一）小組合作英語學習

在初高中時期，受很多客觀因素影響，學生的英語學習方式單一，過程較枯燥，影響了學生對這種外語的興趣。所以，在高職階段，盡量采取與以前不一樣的學習方式，效果會好很多。小組學習是一種師生互動，生生聯(lián)合的學習方式，教師把學生分為平均三、四人的學習小組，也可以視班級人數(shù)每組人數(shù)更多些。先讓學生自己組合，然后再根據(jù)成績分配，盡量使每個小組都能包含上中下幾種不同學習層次學生。上課時，每組坐在一起方便討論問題進行發(fā)言，老師可將一篇課文分成若干任務交給各個小組。任務的分配可以按照課文的結(jié)構(gòu)安排每一組負責幾個段落，也可以按照生僻詞匯、難句短語、課后習題等等分配，余下的小組充當糾正觀察員，當然這個角色是輪流扮演的。雖然要求學生在英語學習方式中占據(jù)主體地位，但老師的及時引導同樣影響重大。這要求老師對課文內(nèi)容了如指掌且能掌控全局，時刻關(guān)注學生的思考動態(tài)，對學生的見解能夠點評指正，對一些錯誤思考及時糾正過來。

（二）引導學生注重語法學習

在初高中英語學習中學生將大量精力放在背單詞上，而語法知識會有所欠缺。而高職英語課文中的句子既長又復雜，交雜幾種不同句式，人稱轉(zhuǎn)換頻繁且涵蓋不少陌生詞匯，這顯然增加了閱讀上的困難，要求學生先學會從中斷句再翻譯句子，要重視對語法的繼續(xù)學習。教師可以將課文中的難句長句單獨列出來，詳細指導學生對這些句子進行解剖練習，且劃歸所屬句子類型。時間和精力允許的話，教師也可以給學生尋找同樣的句型讓學生自己練習，提高分析句子的能力和熟練技巧。

（三）提高學生課堂學習參與度，激發(fā)學生的英語學習興趣

在課堂教學中，增加學生在課堂上的參與感才能激發(fā)學生的英語學習興趣，保證學生在英語學習方面的主體性。設(shè)置豐富的英語活動，使學生體會讀、寫、說的樂趣，在課堂上設(shè)置豐富多樣的英語活動是保證學生參與熱情的重要手段。既要有英語閱讀活動，也要有英語寫作與英語演講活動，例如，針對于讀，可以舉辦外語名著閱讀比賽，或者可以用簡單英文排演話劇，把一些經(jīng)典名著場景表演出來，既能豐富學生課余生活，又能鍛煉他們對英語名著的興趣。又如，針對于寫，可以舉辦英語寫作比賽，先擬定一個題目，要求學生用英語寫作一篇小說，一首詩或者一篇散文；甚至可以不規(guī)定具體的題目，讓學生自由發(fā)揮想象力。針對于說，可以舉辦英語演講比賽，也可以辦英語角，邀請學校的外教當評委，在英語角與學生交流生活與學習。因為我們學習英語的目的是能夠與世界對話，所以多說多交流能夠讓學生的英語學習事半功倍。

（四）提高學生英語閱讀量

在課堂教學中，教師應該引導學生進行相關(guān)的英語閱讀。多建議學生利用課余時間進行英語閱讀，在自主閱讀的過程中增加學生的英語知識儲備量。

在高職英語學習中倡導學生的主體地位，是對學生以前學習方式的一次革新。這個過程是困難的也是長期的，需要教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀予以修改和糾正，也需要學生努力完成角色轉(zhuǎn)變，積極配合老師。學生樹立課堂主人翁意識不僅有利于英語課堂學習同時也對學生今后的職業(yè)生涯有莫大的好處。

參考文獻

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