探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

加拉

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革，如同一股活水，對保守的傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的主動積極的方式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)有很大影響。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維，進(jìn)而深入問題，主動思考解決。以下我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知識之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。如在教簡易方程一節(jié)時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們，你們心中各自記住—個(gè)數(shù)，我說你心中的數(shù)加上幾，再減去幾，得數(shù)再乘幾，只要你說出結(jié)果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學(xué)生紛紛回答：“不信！”師說：“不信咱們試試看，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目。”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的讓老師講課。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、給足時(shí)間空間，引導(dǎo)獨(dú)立探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動的接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識的意義。教師無法取代學(xué)生的思考，更代替不了學(xué)生的思維。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

一方面，我們要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測，廣泛地采集信息，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間作保障。因此，我們在教學(xué)中，要盡可能減少老師枯燥講解，學(xué)生被動接受的時(shí)間，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生。

三、參與合作交流，提高探究效率

當(dāng)今，科學(xué)研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序的研究并最終達(dá)到研究目的。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”，讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。

比如在教學(xué)相對抽象的計(jì)算題時(shí)，讓學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，集思廣益，從生活中各個(gè)方面入手，選取對計(jì)算又用處的事物，經(jīng)過組員一起努力，各抒己見，—起動手，合作操作，推導(dǎo)出計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在自己獨(dú)立解決問題的喜悅之中，覺得自己動手一起想辦法得出了正確的結(jié)論，積極性會十分高昂，對牢記知識點(diǎn)和計(jì)算公式非常有效。而且學(xué)生在合作交流的過程中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，不僅獲得了知識，還提高了研究能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神有積極有效的作用。

四、感受探究過程，體驗(yàn)探究樂趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深?！倍约禾骄?，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的方式去探究。

如教學(xué)“秒的認(rèn)識”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找走得最快的針——秒針。接著，通過引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系。最后，通過多種形式的活動，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而形成初步的1分、1秒的觀念，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如隨眼保健操的音樂節(jié)拍做眼保健操，體驗(yàn)1拍用的時(shí)間就是1秒，閉眼睛數(shù)出60秒;推薦一名同學(xué)跑50米再返回，估計(jì)跑100米大約用幾秒等等。學(xué)生在這個(gè)過程中切實(shí)體驗(yàn)到了“秒”的實(shí)際意義，形象地建立了有關(guān)“秒”的感性知識。當(dāng)提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是—種無意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)的個(gè)數(shù)、拍手的次數(shù)、音樂的節(jié)奏等現(xiàn)實(shí)的情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對“秒”的認(rèn)識就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。用體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。

總之，探究式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意謂和態(tài)度傾向。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。對學(xué)生快速高效學(xué)習(xí)掌握知識有重要作用，我們教師在教學(xué)過程中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有效利用探究性學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方式，為學(xué)生們解鎖更多高效教學(xué)方式，讓他們更快更好地成長起來。