語文教學(xué)中的問題及解決方法探究

馮亮

【摘 要】在語文教學(xué)中，由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)中暴露的問題具有潛伏性、滯后性的特點，通過對以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，我們以其中一些典型為例一一進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)方法 問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.066

教學(xué)是一個不斷發(fā)展的過程，教學(xué)中不斷面臨著不同的問題和挑戰(zhàn)，這些或是因為學(xué)科本身的特點，或是因為外部教學(xué)環(huán)境的影響，或是因為教師教學(xué)過程中的方式不當(dāng)。對于不同的問題，我們要深入剖析，找出其原因，找到解決方法，才能實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。受到外部或內(nèi)部因素的影響，教學(xué)中會產(chǎn)生不同的問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾點，并提出了相應(yīng)的解決方法。

一、素質(zhì)教育缺失

語文是一門綜合學(xué)科，綜合了文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)等知識精髓，語文學(xué)習(xí)不僅是簡單的完成知識進(jìn)修，更是自身內(nèi)涵素質(zhì)的提升和豐富。語文所承載的文化和情感才是真正的學(xué)習(xí)意義所在，學(xué)生對語文字詞知識已經(jīng)掌握了大部分，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放到文字的內(nèi)涵中來。我們要讓學(xué)生感受到語文這門學(xué)科的魅力，使其把握知識內(nèi)涵，掌握語言知識的運用和表達(dá)，我們稱之為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用能力，是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，但是在教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了素質(zhì)教育缺失的情況，只注重知識表面，生搬硬套框架結(jié)構(gòu)，不注重對知識內(nèi)外的探究，以死記硬背的方法代替理解。

（一）問題產(chǎn)生的原因

這種情況的出現(xiàn)主要來自于外部教育環(huán)境的影響，在應(yīng)試教育壓力下，如何提高考試成績成為了教學(xué)的唯一目標(biāo)和路徑，相對于花時間去理解，用標(biāo)準(zhǔn)化的、框架式的答案去套要簡單省時得多。例如閱讀文章，提出的問題無非是這篇文章的主旨是什么，這篇文章的段落結(jié)構(gòu)是什么，這篇文章的表達(dá)方式、寫作方式是什么等這樣的問題，即使學(xué)生對文章內(nèi)涵并不十分了解，一知半解也可以得出答案，所以這就導(dǎo)致學(xué)生和老師都抱著一種“急功近利”的心態(tài)參與教學(xué)、學(xué)習(xí)。

（二）解決方法

素質(zhì)教育缺失主要來自于教師和學(xué)生的心態(tài)，所以我們需要改變這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我們會發(fā)現(xiàn)，即使是一個學(xué)生把這樣的形式化、公式話的答案背得再熟，也不如一個善于理解思考的學(xué)生，這是因為語文成績的好壞來自于學(xué)生知識的積累，與其讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上努力不如花時間在平時的學(xué)習(xí)中思考和積累。另外教師也不能對一些看似簡單的問題一帶而過，要多給予學(xué)生思考的時間和空間，把課堂無限延伸，由書本看到其內(nèi)涵本質(zhì)，才能在日積月累中提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、教學(xué)與生活脫節(jié)

常常聽到學(xué)生說：“我學(xué)數(shù)學(xué)做什么，我難道上街賣菜要算函數(shù)嗎？我學(xué)英語做什么，我又不出國，我學(xué)語文做什么，我又不說文言文……”這些說法有些偏激和極端，但是也反映出了一個普遍存在的教學(xué)問題——教學(xué)與生活脫軌。書本和生活似乎是兩個不相干的世界，這與教學(xué)的初衷是不符的，藝術(shù)文學(xué)來源于生活，由生活事物總結(jié)而出，是人們的思想結(jié)晶，通過教育是希望把這種思想和精神傳播下去，同時希望學(xué)生形成自己的文化思考，以成熟的眼光來看待個人、社會、世界，即由藝術(shù)回歸生活。

（一）產(chǎn)生的原因

教學(xué)與生活脫節(jié)主要在于學(xué)生對知識的發(fā)散運用不足。從知識來源來說，它是與生活相聯(lián)系的，并非空想主義，但是由于文學(xué)作品誕生的獨特時代背景，很難讓當(dāng)代的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）解決方法

要讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相似的時代背景情境，采取類比的方式，提出當(dāng)今為大眾熟知的事件與歷史事件相對比，讓同學(xué)們表達(dá)出自己的感受，并與作者表達(dá)的思想相對比。作者以他的眼光看當(dāng)時，學(xué)生以自己的眼光看如今，其中的相似之處必然會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、注重“主導(dǎo)”忽略“主體”

教師主導(dǎo)課堂，填鴨式灌輸教學(xué)，忽略學(xué)生的自主體驗是我國教學(xué)中的通病。在語文教學(xué)中這種“病癥”表現(xiàn)為老師讀課文，讓同學(xué)們思考回答問題，但是正確答案只有一個；這個問題只能這樣理解；作文只能這樣寫；文章重點是這一段……這是老師站在一個教育者的角度作出的經(jīng)驗之談，是對學(xué)習(xí)中共性的總結(jié)，但是由于學(xué)生個體的差異，不是每個學(xué)生都有這樣的體驗，他們或許有自己的思考，但是在學(xué)習(xí)過程中都被扼殺了。

（一）產(chǎn)生的原因

我國存在著尊師重道的教育傳統(tǒng)，因此教師的觀點從來都是放在首位的。另外由于處于應(yīng)試的壓力下，老師專注于提升學(xué)生的考試成績，往往會用趨向于“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來教學(xué)，對于學(xué)生的觀點很少采納，因此抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

（二）解決方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是以學(xué)生為主體，這也是現(xiàn)今所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在此思想的指導(dǎo)下，我們可以嘗試著把課堂交給學(xué)生。一方面，在課堂學(xué)習(xí)中多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，以鼓勵代替強(qiáng)制，不以固定的標(biāo)準(zhǔn)來作約束；另一方面，把文章學(xué)習(xí)作為課題，交給學(xué)生去教學(xué)，讓學(xué)生去閱讀、思考、總結(jié)、收集資料，最終形成自己的見解。

四、教學(xué)課時分配不均

教學(xué)課時分配不均不是指資源在學(xué)生中的分配，而是教學(xué)課時在各個教學(xué)內(nèi)容之間的分配不均。教學(xué)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)字詞句知識，古詩文言文，現(xiàn)代文閱讀和應(yīng)用寫作，每一部分在語文學(xué)習(xí)中都占有很重的分量。但是語文課程的安排卻沒有明確的區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材安排上課，一篇課文一篇課文地講，而不是分不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，所以導(dǎo)致不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間的差異。大部分時間都用在了詩詞文言文和現(xiàn)代文閱讀上，對于基礎(chǔ)字詞、作文的練習(xí)少之又少，所以這往往成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。

（一）產(chǎn)生的原因

課時在教學(xué)內(nèi)容上分配不均，這與教材結(jié)構(gòu)的缺陷有一定的關(guān)聯(lián)，我們可以看出語文教材的板塊安排是不均勻的，對于寫作方法的編排很少。但是更大的原因在于教師的教學(xué)計劃和安排上，對于教材上的寫作、字詞部分都是粗略地了解學(xué)習(xí)。

（二）解決方法

教師在教學(xué)中要合理安排各個學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)時間，增加學(xué)習(xí)資料彌補教材的不足。在條件允許的情況下，可以把課堂分為不同的學(xué)習(xí)板塊，例如古文閱讀課、現(xiàn)代文閱讀課、寫作課，在各個課堂上專門就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容講方法、做練習(xí)。

教學(xué)一直在實踐中前進(jìn)，會遇到不同的問題，筆者所舉出的四點只是部分典例，分析了不同的問題產(chǎn)生的原因并提出了解決方法的建議。在教學(xué)實踐的過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考解決方法，才能讓教學(xué)保持其實踐性和先進(jìn)性。