韓國學(xué)前兒童語言教育理論發(fā)展研究

安錦姬

[摘 要] 韓國自1945年建國以來語言教育理論經(jīng)過三個階段發(fā)展：符號中心接近法，總體接近法和平衡接近法。符號中心接近法強(qiáng)調(diào)語言是通過模仿、強(qiáng)化、反復(fù)、練習(xí)等經(jīng)驗的獲得?？傮w接近法重視幼兒的興趣，強(qiáng)調(diào)意義的理解，讀寫不是通過直接學(xué)習(xí)而獲得，而是讓幼兒自己在探索中自然獲得。平衡接近法是折中了符號中心接近法與總體接近法的語言教育方法，是目前韓國進(jìn)行語言教育的核心教學(xué)法。

[關(guān) 鍵 詞] 韓國；語言教育；理論發(fā)展

[中圖分類號] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0163-01

近年來韓國的語言教育發(fā)展較快，這源于韓國語言教育的理論符合韓語語言特點(diǎn)與幼兒的語言發(fā)展規(guī)律。語言教育所依據(jù)的理論不同，其目的與方法也不同。韓國的語言教育自1945年建國以來經(jīng)過了三個階段：符號中心接近法，總體接近法和平衡接近法。韓國語言教育理論的發(fā)展過程，能夠為我國少數(shù)民族語言教育提供一定的理論依據(jù)。

一、符號中心接近法

符號中心接近法也稱為發(fā)音中心接近法，是以斯金納的行動主義理論為依據(jù)而進(jìn)行的語言教育方法。行動主義理論學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語言是通過模仿、強(qiáng)化、反復(fù)、練習(xí)等經(jīng)驗的獲得。理解書面語言和口頭語言關(guān)系，先要獲得音韻意識。就是運(yùn)用語音組合、分解、脫落、插入、代替語言的能力。

韓語具有兩面性兼顧語言的特征，符合符號接近法教學(xué)。韓語的兩面性兼顧的特點(diǎn)指韓語既是音素文字，也是音節(jié)文字。幾個音素形成一個固定音節(jié)，并且音素的字韻母有它固定的位置。韓語是表音文字，又有表意主義特點(diǎn)。韓語語言的兩面性特點(diǎn)使得幼兒習(xí)得字韻母對應(yīng)規(guī)則就能夠識別音韻，又能夠通過對音節(jié)的直接識別進(jìn)行閱讀。

符號中心接近法的基本假設(shè)是語言的可分離、可預(yù)測的部分結(jié)合形成新的語言。因此，符號接近法要求語言教育應(yīng)從“部分—整體”的方向進(jìn)行教學(xué)。獲得語言教育最為基礎(chǔ)的音韻意識之后，才能獲得有效的讀寫等語言學(xué)習(xí)能力。因此，符號中心接近法主張獲得音韻知識之前要保留讀寫活動，閱讀活動熟悉之前要保留書寫活動。

二、總體接近法

韓國自80年代起使用總體接近法進(jìn)行教學(xué)。符號中心接近法在教育現(xiàn)場遇到了諸多問題，一線幼兒園教師深刻認(rèn)識到研究新的語言教育方法的必要性。要尋找一個與幼兒生活經(jīng)驗密切相關(guān)的語言教育方法、創(chuàng)造幼兒感興趣的語言環(huán)境，由此總體接近法誕生?？傮w接近法是幼兒教育現(xiàn)場的教師親自實(shí)驗，有著豐富實(shí)驗依據(jù)的語言教育理論。

總體接近法不是單一理論的成果，最初是為尋找符號中心接近法的應(yīng)對方案而誕生，之后受語言心理理論、哲學(xué)理論的影響而發(fā)展的語言教育方法。總體接近法的學(xué)習(xí)原理是重視幼兒的興趣，強(qiáng)調(diào)意義的理解，讀寫不是通過直接學(xué)習(xí)獲得，而是讓幼兒自己在探索中自然獲得。教師在教學(xué)活動中不再是權(quán)威的存在，而是作為幼兒的伙伴共同參與的平等的存在。幼兒通過總體接近法在日常生活中自然獲得讀寫的功能，并且獲得具有現(xiàn)實(shí)意義的讀寫經(jīng)驗。因此，總體接近法具有在不失學(xué)習(xí)興趣的同時又能獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)。

三、平衡接近法

總體接近法在韓國經(jīng)過一段時間的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)只進(jìn)行總體接近法會導(dǎo)致幼兒的早期閱讀能力下降等問題。國際閱讀協(xié)會（International Reading Association：IRA）（1999，2010）、美國NPR（National Reading Panel）（2000）提出統(tǒng)和、平衡實(shí)施幼兒語言教育的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)生成了語言教育的平衡接近法語言教育理論。韓國2007年新版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定幼兒的語言教育要實(shí)施平衡接近法，平衡接近法在韓國成為進(jìn)行語言教育的核心接近方法。

平衡接近法是折中符號中心接近法與總體接近法的語言教育方法。這里有必要關(guān)注“折中”這一詞，平衡接近法的折中不是混合或是組合，是通過有意義的、整體脈絡(luò)的總體接近法的同時，嫁接單詞與文章等符號中心接近法。實(shí)施平衡接近法最重要的是把握個別幼兒的特征與已有經(jīng)驗，找尋最適合幼兒的總體接近法與符號接近法的平衡點(diǎn)實(shí)施教育。因此，平衡接近法中的折中的意義要從為個別幼兒實(shí)施的最適合語言教育的角度出發(fā)，在不斷變化與發(fā)展的層面上解釋。平衡接近法應(yīng)結(jié)合意義中心教育與解讀教育并行的教育，使用“意義—發(fā)音—意義”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師運(yùn)用平衡接近法提供各種題材的閱讀材料，幫助幼兒獲得閱讀策略。

綜上所述，韓國的語言教育從符號中心接近法，發(fā)展為總體接近法，然后結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)發(fā)展成為平衡接近法。韓國語言教育的理論發(fā)展對于我國少數(shù)民族語言教育特別是同為表音文字的少數(shù)民族語言教育有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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