Bottom up與Top down相結(jié)合模式下日語聽力教學(xué)

吳麗艷

摘 要：Bottom up （自下而上）和 Top down（自上而下）是聽力模式的兩種信息處理方式 。Bottom up是指側(cè)重聽力材料本身，通過聽聲音，并把聲音演化為單詞、從句、句子以至段落，之后運用句法、語法規(guī)則，把聽到的講話者聲音要表達(dá)的意思解讀出來的過程。

關(guān)鍵詞：模式；評價；處理方式

一、問題的提出

1.選題意義

隨著中日經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、觀光、文化交流的不斷加深，社會對日語人才的需求也不斷加大。遼寧省內(nèi)的三大對日企業(yè)主要集中在沈陽和大連兩地。東軟、華信、海輝等日資企業(yè)每年提供上萬個工作崗位，遼寧地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于日語人才的需求十分迫切。而企業(yè)對日語人才到崗后所要求的核心能力，無疑是要求具有良好的輸入和輸出能力，即良好的聽說能力。這是因為在跨文化的溝通中，聽和說是最直接有效的溝通方式，也是最能夠反應(yīng)畢業(yè)生上崗能力的內(nèi)容。Bottom up 和 Top down相結(jié)合模式下的聽說課堂不但能有效的改變傳統(tǒng)、枯燥的聽說教學(xué)模式，完善教師的教學(xué)方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，充分調(diào)動起對日語聽力課的興趣。盡可能地提高我省日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的、具有較高日語聽說水平日語人才，也是日語專業(yè)建設(shè)中的重中之重。

2.研究價值

當(dāng)前日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，“聽”是四種基礎(chǔ)語言能力中最重要也是最難掌握的一個技巧，是制約學(xué)生交際能力的瓶頸?！奥牎笔钦Z言輸入的重要途徑之一，相比較另一重要的輸入途徑“讀”而言，聽力技巧比較抽象，對學(xué)生和老師來講更難把握。隨著學(xué)生日語交際能力日益受到重視，日語聽說教學(xué)課時有逐年增加的趨勢，日語聽說教學(xué)方法的討論和研究引起更多的關(guān)注和重視。切實可行的聽說教學(xué)方法對學(xué)生提高聽力技能，保證交流的順暢顯得愈發(fā)關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力確定應(yīng)采用以上哪種方法，同時應(yīng)考慮把說、讀、寫技能訓(xùn)練盡可能多的融合在聽力課程中。有針對性的練習(xí)可以使學(xué)生聽起來更容易，從而盡可能地提高我省日語專業(yè)學(xué)生的聽說能力。

二、圖式聽力模式概念及“Top down”和“Bottom up”信息處理方式

有效的日語聽力教學(xué)模式，即基于圖式理論的日語聽力教學(xué)模式，目的是為了更有效地提升日語聽力課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽力理解能力。眾所周知，聽力理解的過程是一個積極主動的能動過程，參與者的主觀能動性在其中起了重大作用，學(xué)生通過利用相關(guān)背景知識，搜尋前后語境線索來完成這一復(fù)雜的過程。圖式理論認(rèn)為，聽者的背景知識對他理解新的聽覺信息起著關(guān)鍵作用，也就是說，只有在充分利用先前所獲得的知識的情況下，聽者才會更容易理解新的信息內(nèi)容。聽者先前所獲得的知識就是聽者的背景知識，它包括聽者以前所學(xué)的各種語言知識、社會知識、文化背景、生活常識等等，這些儲存在大腦中的背景知識結(jié)構(gòu)被稱作“圖式”。

圖式聽力模式有兩種信息處理方式：Top down（自上而下）和Bottom up （自下而上）的處理方式?！癟op down”是指學(xué)習(xí)者運用高層次的圖式背景知識，利用大腦已有的知識來分析處理信息，即開始于對語篇的總體理解，尤其是對語言細(xì)節(jié)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的背景知識在聽力理解中的作用。而“Bottom up”是指學(xué)習(xí)者運用腦中的語言知識從微觀上對聽力材料進(jìn)行解碼，即運用語音、詞匯和語法等基本語言知識來理解新信息。該模式強(qiáng)調(diào)語言知識在聽力理解中的作用。這兩種處理方式在聽力理解過程中相互作用、同時加工、共同發(fā)揮重要作用。聽力教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運用圖式理論來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，使學(xué)生進(jìn)入“建立圖式—激活圖式—建立新圖式”的循環(huán)過程。首先，圖式有助于學(xué)習(xí)者預(yù)測未知信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者的固有圖式和聽力內(nèi)容能夠恰當(dāng)融合起來時，該圖式便與同它聯(lián)系的各層圖式處于活躍狀態(tài)。大腦利用固有圖式對未知信息進(jìn)行分析、加工，便能有效預(yù)測出未知內(nèi)容。其次，圖式能為學(xué)習(xí)者提供一種積極的知識準(zhǔn)備和心理狀態(tài)。合理運用并激活圖式，對未知信息快速解碼、推導(dǎo)，能夠緩解學(xué)習(xí)者當(dāng)聽不懂時所產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，有利于增強(qiáng)自信心。最后，圖式有助于降低誤聽和歧義的概率。聽力過程中學(xué)習(xí)者常會產(chǎn)生由于同音異義或者聽音不準(zhǔn)而導(dǎo)致的誤聽或歧義。圖式可以讓學(xué)習(xí)者有效聯(lián)系背景知識，更正或完善未知信息，消除歧義，最終正確理解聽力內(nèi)容。

三、Top down和Bottom up兩種信息處理方式在日語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

將圖式理論運用于日語聽說課程的教學(xué)中，就是要重視圖式掌握和圖式激活。圖式掌握，意在強(qiáng)調(diào)人們在認(rèn)知過程中新圖式的建立和舊圖式的擴(kuò)建。圖式激活，就是通過所接收到的某些信息，來激活頭腦中的相關(guān)圖式，并進(jìn)行總體預(yù)測。Underwood認(rèn)為，一個有效的聽力理解教學(xué)模式應(yīng)包括三個階段：聽前階段、聽中階段和聽后階段。

1.聽前階段

聽前階段是一種激活學(xué)生頭腦中已存圖式的熱身運動，也是聽中階段的準(zhǔn)備。此階段的目的就是通過激活以前儲存在腦海里的背景知識，來幫助聽者縮小信息范圍，弄清所聽材料的類型、結(jié)構(gòu)和中心大意，從而最佳預(yù)測聽到的內(nèi)容， 提高理解的準(zhǔn)確性。當(dāng)學(xué)生對所聽材料在頭腦中已具備一定相關(guān)的背景知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，采用聯(lián)想式來激活圖式，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和推測；或采用小組討論關(guān)鍵詞，以及通過學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯等方式來激活舊圖式；或讓學(xué)生瀏覽測試題目，從中預(yù)測涉及的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對即將聽到的材料話題比較生疏，即學(xué)生頭腦中沒有相關(guān)的圖式時，教師必須幫助學(xué)生先建立新的圖式，然后再激活圖式。我們可以嘗試以下兩種新圖式：一種是事先布置學(xué)生去閱讀或搜索一些相關(guān)的材料，然后在課堂上討論檢測和鞏固學(xué)生對新圖式的掌握情況；另一種是教師在課堂上直接介紹有關(guān)背景知識。事先布置問題讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

上課前，先就這些問題進(jìn)行課堂討論，討論的目的就是要激活學(xué)生頭腦中新建立的關(guān)于基因工程的圖式，然后再聽材料，學(xué)生就會覺得比較容易。教學(xué)實踐表明，第一種建立新圖式的方法起到了一箭雙雕的作用。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了他們的知識面，而且提高了教學(xué)效果。學(xué)生知識面的拓寬、背景知識的增多直接促進(jìn)聽力理解；反之，如果學(xué)生的圖式欠缺或不完備，則辨認(rèn)遲緩，聽力理解就會發(fā)生障礙。因此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去了解一些目的語國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等方面的知識。在對比東西方文化的差異時，教師可運用類比法，幫助學(xué)生激活舊圖式和建立新圖式

2.聽中階段

聽中階段是圖式具體化的階段。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生利用聽前階段所激活的圖式，采用“Top down（自上而下）”的策略對材料進(jìn)行預(yù)測，通過泛聽，從總體上把握篇章大意。大意了解后， 再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的測試題型和不同的聽力目的， 有的放矢，采取“Top down”和“Bottom up”的聽力策略。當(dāng)聽寫、測試某一具體的詞匯、短語或句子時，自然要運用“Bottom up”的聽力策略，要注意語音、詞匯及短語等方面的基本知識。在聽的過程中遇到這些實際問題時，教師要向?qū)W生解釋清楚。如果這些語言微技能不能運用自如，它們會成為學(xué)生的聽力障礙，聽者接收的只能是噪音而不是信息。教師要教會學(xué)生科學(xué)記憶詞匯的方法。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，日語中有大量的習(xí)語、俗語等，學(xué)生需掌握常用詞匯的語義和用法。同時，教師還要幫助學(xué)生熟練掌握各種常用的語法知識。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的語法圖式，要理解材料也是十分困難的。當(dāng)學(xué)生要對所聽材料的篇章整體含義進(jìn)行理解時，很顯然要采用“Top down”的信息處理方法，此時若使用“Bottom up”的聽力策略，則會過于注重細(xì)節(jié)而導(dǎo)致失去對全篇信息的捕捉，也就無法把握說話者表達(dá)的深層次意義。

3.聽后階段

聽后階段是一個鞏固圖式的綜合階段。教師可組織學(xué)生對聽過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括、角色扮演，或進(jìn)一步分析材料中人物的觀點，目的是使新擴(kuò)大的圖式或新建立的圖式得到進(jìn)一步的鞏固和加深，并將有關(guān)圖式存入長期記憶之中，以便在將來新語境中得以再現(xiàn)和運用。聽力教學(xué)是聽前階段、聽中階段和聽后階段三者有機(jī)結(jié)合的整體，三者缺一不可。大學(xué)日語聽說課教學(xué)不是簡單的播放錄音和對答案的過程。聽力作為一種接收型技能，在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。在聽說教學(xué)中，教師可以運用圖式理論，從教學(xué)的角度引入完整的聽前、聽中和聽后三階段的聽力框架，運“Top down”和“Bottom up”的兩種信息處理方法，相互穿插，相互彌補(bǔ)，相輔相成，以促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提高。

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基金項目：本文系遼寧省成人教育學(xué)會2015年度科研項目“終身教育背景下成人外語教學(xué)研究（編號：LC1519）”的階段性成果。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）