基于“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建探討

摘 要：通過(guò)課題組設(shè)計(jì)的基于“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)技能要求調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院的2013級(jí)107名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：55.5%的學(xué)生原始票據(jù)填制技能欠缺；45.7%的學(xué)生記賬憑證完整填制、賬薄完整登記技能欠缺；25.5%的學(xué)生基本財(cái)務(wù)報(bào)表的編制技能欠缺；51.2%的學(xué)生會(huì)計(jì)檔案材料的裝訂技能欠缺。針對(duì)這些問(wèn)題分別從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自身及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；真實(shí)應(yīng)用；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)體系

2014年6月16日教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等相關(guān)部門(mén)組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)（2014-2020年）》中明確提出“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制”，要求按照真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，政策的導(dǎo)向說(shuō)明為高等職業(yè)教育培養(yǎng)一批具有真本領(lǐng)，真知識(shí)，熟練掌握基本技能的高等職業(yè)技能人才迫在眉睫。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)我校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)很有必要，認(rèn)為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練收效很大，崗位適應(yīng)性較強(qiáng)，我校由于缺乏校企實(shí)訓(xùn)基地，降低了達(dá)到“真實(shí)應(yīng)用”目的的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)效果。目前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)具體見(jiàn)下表：

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度弱

我校2013級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中，以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，理論在前實(shí)踐在后，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時(shí)段、分場(chǎng)所獨(dú)立進(jìn)行，理論與實(shí)踐教學(xué)不同步，造成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)訓(xùn)教材體系不夠合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單不全面

2013級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教材選取經(jīng)驗(yàn)不足，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)仿真性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)、教材體系不盡合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單不全面，則影響了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍不合理

實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師都是校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課教師，沒(méi)有任何企業(yè)指導(dǎo)教師參與實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作。雖然有些學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師也有一定的企業(yè)經(jīng)歷，但和長(zhǎng)期工作在企業(yè)的人員相比，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

因此，由學(xué)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課教師全程指導(dǎo)本實(shí)訓(xùn)，會(huì)大大降低實(shí)訓(xùn)的效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，形式單調(diào)

目前的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)為模塊實(shí)訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)后，進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)體系不夠合理，實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，任務(wù)重，很多同學(xué)來(lái)不及消化，只是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，達(dá)不到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和掌握會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)操作技能。

（五）實(shí)訓(xùn)課程考評(píng)指標(biāo)體系不完善

由于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考評(píng)有一定的隨意性，特別是對(duì)于每一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)的考核沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且考核指標(biāo)一般多為考核學(xué)生的操作技能的指標(biāo)，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等相關(guān)的指標(biāo)則被忽略，在這種考核方式下學(xué)生只是簡(jiǎn)單的模仿，并不能真正做好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的融會(huì)貫通，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革

針對(duì)我校2013級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生反映的實(shí)際問(wèn)題，課題組及會(huì)計(jì)教研室多次召開(kāi)研討會(huì)議，咨詢(xún)參觀多所優(yōu)秀經(jīng)管類(lèi)友校后，選定六安元一會(huì)計(jì)師事務(wù)所、南京惠永財(cái)務(wù)管理咨詢(xún)有限公司作為校企合作單位，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的兼職（課）教師，就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，共同制訂實(shí)訓(xùn)方案，明確實(shí)訓(xùn)管理制度，確定實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)考核方式等內(nèi)容。（見(jiàn)下圖）

三、“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革具體做法及成效

（一）“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的具體做法

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)日常課時(shí)中安排40課時(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，在每一專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論課程結(jié)束以后進(jìn)行，在理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)分為10組，每組配備一名企業(yè)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)程中的管理工作、思想工作及安全工作等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)各自所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)流程、操作技能培訓(xùn)與指導(dǎo)。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要寫(xiě)一份不少于3000字的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)的成績(jī)由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)及企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)組成，每部分都有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如下表。

（二）“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的效果

1）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念現(xiàn)代化。本體系的研究側(cè)重技能知識(shí)的運(yùn)用與理論知識(shí)的有效結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上結(jié)合“真實(shí)應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，是一種結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種方法為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，最終通過(guò)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)匯報(bào)的形式反饋學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了高職教學(xué)的特色。

2）教師隊(duì)伍多元化。加強(qiáng)校企合作后，基于“真實(shí)應(yīng)用”導(dǎo)向教學(xué)的教師，由“教育專(zhuān)家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”。課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施主體結(jié)構(gòu)要求多元化。即由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師組成，在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)中兩部分人員發(fā)揮各自特長(zhǎng)。

3）考評(píng)體系更全面。本體系實(shí)行“技能考核+理論考核+反饋評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，忽視過(guò)去期末考試成績(jī)起主導(dǎo)，而在實(shí)踐技能考核環(huán)節(jié)，更注重學(xué)生的規(guī)范性與學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)生作風(fēng)。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高?；凇罢鎸?shí)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，最后通過(guò)小組討論，把效果反饋于教師，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了基本的會(huì)計(jì)技能、掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還可以為拿到從業(yè)資格做鋪墊，做到真正、深刻、全面理解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉圣春.基于校企合作的物流企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2] 顧秋琴.基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究——以"基礎(chǔ)會(huì)計(jì)"課程為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2011（8）.

基金項(xiàng)目：安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：基于“真實(shí)應(yīng)用”的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式研究與實(shí)踐的研究成果，課題編號(hào)：gf2015jxyjy15

作者簡(jiǎn)介：曾亞坤（1987-），女，回族，安徽六安人，安徽國(guó)防科技職業(yè)學(xué)院管理（建筑）工程系碩士，會(huì)計(jì)學(xué)。