激發(fā)中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的探究

黃愛娥

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在當(dāng)前中學(xué)作文課堂， “寫作難”問(wèn)題普遍存在。筆者先分析了當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，然后結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，提出了激發(fā)中學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的幾項(xiàng)對(duì)策。著力引領(lǐng)學(xué)生走出“作文難”的困境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫作動(dòng)機(jī)；對(duì)策

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育的深入，作文教學(xué)改革也日顯迫切。在當(dāng)前中學(xué)作文課堂，作文教學(xué)大多處于低效狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作依然存在畏懼心理，“寫作難”問(wèn)題普遍存在。激發(fā)初中生的寫作動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生的寫作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)生寫作現(xiàn)狀的原因

其一，學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和體驗(yàn)的不足。由于升學(xué)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的生活主要是家里、學(xué)校兩點(diǎn)一線?？菰?、緊張的生活影響了學(xué)生對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)的熱情。

其二，學(xué)生閱讀積累的不足。中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的：許多中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不足；至于課內(nèi)，課文的閱讀有限且效率低下。閱讀積累的不足，造成了學(xué)生知識(shí)與思想的貧乏，最終影響了學(xué)生寫作水平的提高。

其三，學(xué)生作文失敗的消極作用。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克效果率告訴我們，成功或失敗，都有其強(qiáng)化作用。作文教學(xué)中，許多學(xué)生常常得到的是失敗，得不到教師的肯定，久而久之，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生對(duì)作文的畏懼、厭惡心理。

可見，在中學(xué)作文教學(xué)中，有效的提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，已成為當(dāng)代寫作課堂的呼聲。

二、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的策略

文藝心理學(xué)則認(rèn)為，“創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是指創(chuàng)作主體進(jìn)行創(chuàng)作以達(dá)到一定目的的驅(qū)動(dòng)力量。在創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作動(dòng)機(jī)貫穿始終，它既是創(chuàng)作的源泉，規(guī)定和導(dǎo)引著創(chuàng)作的方向；也是創(chuàng)作的終結(jié)，促使創(chuàng)作達(dá)到預(yù)期的目的?！?①激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)顯得尤為重要，因此筆者在作文教學(xué)中努力探索，在提高學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)方面，做了有益的嘗試。

其一，讓學(xué)生樹立信心克服畏懼心理。教學(xué)中，我們將發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)寫作有害怕的心理，而這種畏難情緒若不加以消除，將嚴(yán)重影響學(xué)生寫作積極性的提高。如何才能克服這種心理呢？首先應(yīng)該尋求緣由。仔細(xì)分析，緣由有二：其一是缺乏自信。有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，每次作文都是勉強(qiáng)拼湊完成，學(xué)生自己也毫無(wú)信心。其二是找不到提高作文的方法。這些學(xué)生也想提高作文水平，無(wú)奈找不到可行的方法，由苦惱而生畏難情緒。

其次是有針對(duì)性的尋求對(duì)策。首當(dāng)其沖要學(xué)生樹立寫作信心，這時(shí)教師的鼓勵(lì)極為重要。不論是對(duì)整個(gè)班，還是對(duì)個(gè)別學(xué)生，教育時(shí)都應(yīng)把鼓勵(lì)貫穿其中。特別對(duì)作文水平差的學(xué)生的文章，不可要求過(guò)高，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。脫離學(xué)生實(shí)際的挑剔，只會(huì)打擊寫作的積極性。其二應(yīng)傳授寫作入門的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集寫作材料；幫助他們明確文章的中心思想；指引他們梳理思想與材料，先列提綱后動(dòng)筆；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句等。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了寫作的方法，害怕的心理就會(huì)有很大的改變。

其二，關(guān)注學(xué)生的寫作需求。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)在需求。因?yàn)?，正是需要促成了寫作?dòng)機(jī)的產(chǎn)生。倘若學(xué)生能合著內(nèi)在的需求，書寫自己的體驗(yàn)，寫作的激情就能得到激發(fā)；相反，學(xué)生只是被動(dòng)寫作，傾訴的并非是內(nèi)在心聲，而是為了完成任務(wù)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生將對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師只有讓學(xué)生從自身的需求出發(fā)，才能寫出屬于自己的好文章。

其實(shí)，教師可以從“命題”的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。對(duì)于命題的重要性，許多教育家有著各自獨(dú)到的見解。葉圣陶認(rèn)為：“教師命題的時(shí)候必須排除自己的成見與偏好；惟據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，測(cè)知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對(duì)于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫；即使發(fā)表的欲望還沒(méi)到不吐不快的境界，只要按題作去，總之是把積蓄的拿出來(lái)，絕不用將無(wú)作有，強(qiáng)不知以為知，勉強(qiáng)的成分既少，技術(shù)上的研摩也就綽有余裕?！?②阮真在談到“擬題的方法”時(shí)主張：“我們?yōu)閷W(xué)生擬題，要給學(xué)生一些良好的刺激，引起他們作文的動(dòng)機(jī)和興趣，使他們有話可說(shuō)，不能不說(shuō)；有文要做，不能不做；那么我們的題目在教學(xué)上可算發(fā)生了功效?！雹鄣拇_，作文題目要做到生活化、實(shí)際化，牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，學(xué)生才能感到作文是生活的需要，自然對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生興趣。

在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我對(duì)學(xué)生的作文題目做了精心設(shè)計(jì)。例如在說(shuō)明文寫作中，我設(shè)置了三個(gè)有梯度的題目。首先是命題作文：《一件珍貴的禮物》。作文要求是抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明；運(yùn)用空間順序，有層次的說(shuō)明。作文要求提示了寫作的基本方法，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。這樣的寫作，學(xué)生還是容易接受的。其次是半命題作文：《我記憶中的……》。寫作要求為：能抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，層次分明的寫；在說(shuō)明中融入作者的情感。這次作文，要求提高了，但學(xué)生易于懷著內(nèi)心真切的情感，來(lái)說(shuō)明心目中的禮物。第三次作文，仍采用半命題作文：《……的述說(shuō)》。作文要求是，通過(guò)觀察，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、形成、功用，作詳略得當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；并且運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、別具一格的形式，饒有興味的介紹一個(gè)或一類事物。本次作文，對(duì)學(xué)生取材、語(yǔ)言的要求進(jìn)一步提高，但是寫者已與寫作對(duì)象融為一體，它不但有利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也提升了學(xué)生的寫作興趣。

總之，教師應(yīng)通過(guò)多種方法，讓學(xué)生“愿意寫”，知道“寫什么”，才能真正喚起學(xué)生的寫作熱情，激起學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，從而走出“作文難”的困境。

注釋：

①楊立元著.創(chuàng)作動(dòng)機(jī)論[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2007，1.

②張定遠(yuǎn)主編.作文教學(xué)論集[C].天津：新蕾出版社，1982，68.

③潘新和.中國(guó)現(xiàn)代寫作教育史[M].福州：福建人民出版社，1997，334.

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生主編.語(yǔ)文教育研究大系（1978-2005）.理論卷.上海：上海教育出版社，2005.

[2]潘新和主編.高等師范寫作三能教程.北京：人民教育出版社，2002.

[3]潘新和主編.新課程語(yǔ)文教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2005.

[4]賴瑞云.混沌閱讀.福州：福建教育出版社，2003.

[5]潘新和.語(yǔ)文：回望與沉思.福州：福建教育出版社，2008.

（作者單位：福建省三明市沙縣高橋初級(jí)中學(xué)）