高中生物課堂中的課堂提問技巧

歐陽立平

“學起于思，思源于疑?！睆娬{了課堂提問對治學的重要性。當代著名的教育家葉圣陶曾說過，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點?！笨梢?，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。好的問題能激發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步?！薄皢栴}”直接影響教學效果，因此，“問題”的設計和編排非常關鍵，教師一定要把好問題設計關，讓問題引領學生主動學習。

一、提問要聯(lián)系生活實際

當學習的材料與學生己有的知識和生活經驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。知識是直接或間接地與生活實際的應用聯(lián)系在一起的，教學的重要目的之一也是培養(yǎng)學生將知識運用于解決實際問題的能力，因此將知識與實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)造的問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意。例如在《物質跨膜運輸?shù)膶嵗愤@節(jié)內容中，在引入動物細胞的失水與吸水時，可以這樣提問：你吃比較咸的食物時，例如你吃腌制的咸菜，連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜有什么感覺？構成黏膜的細胞發(fā)生了怎樣的變化？根據學生已有的生活實際經驗和心理特點來提問，才能達到好的課堂效果。

二、提問要做到循循善誘，層層遞進

在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質。層遞式問題是由一些梯度較小，層次較多的問題組成，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論，這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如在復習滲透吸水原理時，設計這樣一組問題：

問題l：現(xiàn)實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？

問題2：在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中。若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理。再做實驗。能否出現(xiàn)質壁分離和復原現(xiàn)象？

問題3：在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質壁分離的現(xiàn)象，但過一段時間后會發(fā)生質壁分離復原現(xiàn)象。這是為什么？

由于這組問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學生認知規(guī)律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發(fā)展。實踐證明，教師在課堂教學中經常創(chuàng)設這種“層遞式”問題，對培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

三、提問要面向全體學生，并熟知問題在學生之間的分配方式

問題的設置是面向全班同學的，問題的難度是由教師來把握的。避免一次又一次地提問同一個學生，要留些問題給那些害羞的、容易走神的學生，以維持所有學生的注意力，增加學生的參與度。

教師還要熟知問題在學生之間的分配方式，提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問后進生。總的來說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。最忌諱的是：對回答不正確或者不合理的答案進行貶低和諷刺。

四、問題提出之后給予一定的“等待”時間

雖然教學提問不可能讓每一個學生都有機會回答問題，但應該讓每一個學生都有機會思考問題。給予一定的等待時間，可以讓學生有時間思考并組織答案。這一點對于新教師來說，尤其要值得注意。問題給出之后的靜默是好的現(xiàn)象，這意味著學生正在思考。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。例如：對于“染色體的成分是什么？”這樣的問題，大多數(shù)同學都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留個他們思考的時間也要多點。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

五、問題提出后要善于聆聽并且及時評價

除了設計好教學過程中的問題外，成為學生回答問題的好聽眾也是很重要的，好的聆聽意味著聽學生的答案的含義和啟示。好的應對意味著用有利于學生的評論追隨學生的答案。好的教師不僅能分析正確的答案，更能分析問題答案的思路。沒有問題就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)新。在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的各種方法，就會在和學生的互動中開闊自己的視眼，提高教學實效。

學生回答后，教師對于學生的回答還要及時做相應的總結，指出學生回答的優(yōu)點與不足。教師應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生答案中的閃光點，鼓勵學生，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。教師要允許學生有不同的見解。用自己的行為證明科學，讓學生領會探究問題的機智，勇敢，將教學實實在在的延伸。對回答正確又有獨到見解的學生，教師可用“很好，真了不起！”“你想的連老師都沒有想到！”等語言鼓勵；而對于回答不夠全面的同學，要著重表揚他對的部分?！昂芎?，再多一點時間考慮相信一定能答對！”“要是補充上這個條件，該有多好啊！”等等；而對于回答錯誤的學生，應明確指出其不正確，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，給他們再次站起來回答的勇氣，如“別泄氣，我們還有機會。”“我們來聽聽其他同學的答案，好嗎？”讓他們體面地坐下。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。把問題與學生的認知和探究過程有機地結合起來，有效地促進教學方式和學生學習方式的變革。

（作者單位：湖南省寧遠縣第二中學）