高職院校教師的實踐技能水平提升分析

摘 要：在當前的社會里，高考人數(shù)正在逐年減少、各類高等院校大力擴招的形勢之下，高職院校學生的各類社會實踐技能，就成為了各類高職院校的教學核心和最具競爭力的表現(xiàn)。因此，現(xiàn)代的高職院校必須通過多種方式或途徑，來提升高職院校教師的實踐技能水平。只有教師自身的實踐技能水平得到了提升，也才能保證高職院校的教育與社會現(xiàn)實相適應，有利于深入的開展高等職業(yè)院校的發(fā)展與轉型，提升高職院校實踐教育的質量。它既是高職院校發(fā)展的助力，是培養(yǎng)未來應用型社會人才的重要方式，也是提升高職院校教師實踐教學技能水平的有效途徑。本文將針對這一頗具社會現(xiàn)實意義的教學課題，通過對當前高職院校教師實踐技能水平的現(xiàn)狀進行分析，從而對高職院校教師的實踐技能水平提升，提出行之有效的運用策略。

關鍵詞：高職院校；技能水平；實踐教學

現(xiàn)在，如何提升高職院校教師的實踐技能水平已經(jīng)成為了教育界普遍關注的教學研究內容。這項教學內容的開展與實施，成為高職院校發(fā)展的重要途徑之一。同時，高職院校教師也可以借此將課堂教學與社會實踐有機的加以融合，為高職專業(yè)人才的培養(yǎng)與高職教育的轉型提供了基礎和可能。

一、當前高職院校教師實踐技能水平的現(xiàn)狀

（一）實踐技能水平缺失

高職院校教師的實踐技能水平的高低是直接影響其實踐教學水平的前提。目前，高職院校教師的引進依然是“學歷論”、“文憑論”，多在應屆本科生、研究生中進行擇選。因此，多數(shù)并沒有教學一線的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，缺少對相關教學能力的培養(yǎng)與鍛煉。即使部分教師具備一定教學實踐經(jīng)驗，但由于當前知識的迅速更新性，也已經(jīng)脫離了當前的教學實踐。再加之沒有及時的進修和進行專業(yè)化的培訓，其自身的實踐技能水平也趨于滯后了。

（二）在實踐教學過程中重理論輕實踐

高職院校的教師多數(shù)都是畢業(yè)于高等院校，自身自然而然的傾向于對系統(tǒng)性的理論知識進行講授，從而無意識間的就忽略了對實踐技能教學的關注；目前許多高職院校對實踐技能的教學內容與效果沒有進行有效的控制，對教師自身實踐技能的提高更沒有具體化，長遠性的要求；高職院校的教材多為在校教師編撰，實踐技能能力的缺失，導致他們在編撰教材時，只是在反復的強調專業(yè)性的理論知識，對學生相關的實踐技能培養(yǎng)較少，在教學內容上對學習內容進行壓縮，進而不能很好的突出高職實踐技能教育的內容；在教學方式方法上仍多采取傳統(tǒng)式，即注重理論，輔以實踐。

二、高職院校教師實踐技能水平提升的途徑

（一）培養(yǎng)其自身的實踐技能

高職院校教師自身實踐技能能力的缺失，是導致其實踐技能水平低下的重要的原因。因此，要提升高職院校教師的實踐技能水平，重在要培養(yǎng)其自身的實踐技能。目前，高職院校教師實踐技能的培養(yǎng)方式法有：頂崗實習、掛職鍛煉、短期培訓、參觀訪問、科研活動和技術服務等。但如若只是單一的運用某一種方式，是很難全面而綜合的對教師自身的實踐技能進行提升的。因此，我們必須采取多結合，多元化的培養(yǎng)方式，進而結合自身的特點來進行選擇。同時，高職院校還應該適當?shù)臏p輕教師的教學負擔，減少其科研任務，保證教師有足夠的時間參與關于實踐技能的培訓。改變年輕教師的學科教育觀，提高其對自身實踐技能的培養(yǎng)意識。

（二）加強交流、構建學習互助平臺

要提升實踐技能的水平，教師自身與他人的交流學習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮教師們的團結合作，實現(xiàn)教學資源的共享化，互相交流各自的教育教學方法，以及教學技巧，是從根本上去提升自身實踐技能水平的堅實基礎。因此，高職院校的教師要加強相互間的教學交流。學習他人的教學長處，積極對相關課程的內容進行反思，有機多種教學方法進行結合，提高自身的教學組織能力。年輕的教師更要掌握豐富的、先進的教學手段，這樣才能有利于在整體上對自身的實踐技能水平予以提升。

（三）轉變教學觀，強化責任感

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，責任的擔當已成為有效教學的前提條件。以學生的角度出發(fā)，培養(yǎng)其實踐技能是高職院校教師的責任；以教師的角度出發(fā)，實踐技能水平是其必備的基本能力，并對自身的發(fā)展起著關鍵性的作用。因此，增強和提升高職院校教師的責任感，才能夠從根本上促使其自主的去改變教育觀，提升自己的實踐技能水平。

（四）優(yōu)化實踐技能相關的教學內容，開展多元化的實踐技能教學方式

面對當前社會不斷出現(xiàn)的新技術，高職院校相應的教材和教學內容也要應該不斷的進行更新。實踐技能教材的編撰必須要有一線技術人員的參與，一定要結合職業(yè)技能的標準和學生的實際情況來進行；教學內容要切實結合社會實際，及時更新。這樣既能有利的培養(yǎng)學生的學習興趣，又符合了社會實際的培養(yǎng)需求。

（五）建立完善考核與激勵體制

高職院校應該將教師自身的實踐技能水平作為對其進行教學考核的重要內容。并在進修培養(yǎng)、職務晉升、工資待遇等方面向其有所傾斜；采取教師崗位聘任制度，“能者上、庸者下”的用人機制，才能讓責任心強又富有實踐技能的教師留在崗位上。只有建立起了明確而高效的考核與激勵體制，才能充分的使教師對自身的實踐水平予以重視，形成主動的學習力。

高職院校對人才培養(yǎng)的最終目標是以就業(yè)為基礎的。而高職院校教師自身的實踐技能水平正是培養(yǎng)學生自身實踐技能的重要基礎，所以提升高職院校教師自身的實踐技能水平還具有現(xiàn)實性的教學意義。

三、結語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。高職院校教師實踐技能水平的提升不但是符合社會發(fā)展的大趨勢，更是高職院校將來發(fā)展的基礎和內在源動力。因此，它應該引起和值得我們每一位高職院校教師的深思。

參考文獻：

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[2] 王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業(yè)素養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014，04：168-173.

基金項目：本文系陜西省教育科學“十二五”計劃2014年度立項課題“軌道類高師院校專業(yè)教師實踐技能培訓體系研究與開發(fā)”（編號：SGH140954）的階段成果。

作者簡介：朱曉紅（1968-），女，蒙古族，河北張家口人，工學碩士，副教授，主要從事電子技術應用類的教育教學工作。