社會主義核心價值觀與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)耦合培養(yǎng)研究

金星　王靖

[摘要]社會主義核心價值觀，具有理想型和現(xiàn)實性的雙重品格?？梢越栌梦锢韺W(xué)中耦合的概念，探索研究高職學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間互為影響、相互促進的良性耦合關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]社會主義核心價值觀；高職；職業(yè)素質(zhì)；耦合

黨的十八大報告首次明確提出了社會主義核心價值觀的“二十四字”表達(dá)形式，即國家層面的“富強、民主、文明、和諧”；社會層面的“自由、平等、公正、法治”；個人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。對社會主義核心價值觀的踐行，不同的群體有不同的素質(zhì)要求和培育途徑。

一、社會主義核心價值觀和職業(yè)素質(zhì)耦合培養(yǎng)的意義

社會主義核心價值觀是指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)是高職院校社會主義核心價值觀踐行落地的重要基石和實施抓手，也是高職學(xué)生步入職場的核心競爭力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才重要載體的高職院校，勢必要承擔(dān)社會主義核心價值觀與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)。如何將社會主義核心價值觀寓教于學(xué)，如何保證職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的輿論引導(dǎo)和政治方向，如何相互促進，是一個值得深入研究的重要理論和實踐問題。

助力地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才，

是高職院校的任務(wù)，也是生存和發(fā)展的必由之路。作為高教大省和強省，江蘇有高等院校131所，其中高職院校82所，占到江蘇高教規(guī)模的半壁江山。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生步入職場的核心競爭力。在“90后”乃至“95后”新生代成為江蘇省新就業(yè)市場主體的時代，廣大高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，對江蘇省區(qū)域發(fā)展和競爭力的增強，對江蘇省“兩個率先”戰(zhàn)略的實現(xiàn)，對企業(yè)效率的提高和社會綜合成本的降低，實際上有著重要，但是又是非顯性的支撐和促進作用。

二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職層面學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，相對于專業(yè)學(xué)習(xí)的技能素質(zhì)之外，主要體現(xiàn)在感恩意識、責(zé)任意識、吃苦耐勞精神、團隊合作意識、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、自我認(rèn)知度、求職能力、企業(yè)的忠誠度、溝通能力和職場遷移能力等方面。職業(yè)特點決定了高職院校學(xué)生培養(yǎng)工作必須與社會、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合。同時，高職院校的學(xué)生們不僅要掌握未來就業(yè)崗位相匹配的職業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)熟知未來職業(yè)的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德。

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和提升的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的綜合“職業(yè)人”，而不是只懂單項技術(shù)的“工具人”。受目前實用和功利主義教育觀的影響，部分高職院校單純迎合市場，存在著重硬技能、輕軟素質(zhì)的傾向，把職業(yè)教育的“素能本位”片面的理解為“技能本位”，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職場精神不大重視。

加之社會思潮的影響和“95后”新生代成為就業(yè)主體，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生環(huán)境適應(yīng)能力不強、溝通能力差、責(zé)任心較弱和敬業(yè)精神欠佳等職業(yè)素質(zhì)缺失的問題。在企業(yè)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中，對工作和人際關(guān)系沒有充分的思想準(zhǔn)備，工作不踏實，怕苦怕累，追求安逸舒適生活；有的學(xué)生組織紀(jì)律渙散，以自我為中心，缺乏合作精神；有的學(xué)生不能正確認(rèn)識自己也不能客觀評價他人等等。

高職學(xué)生如果不能具備良好的職業(yè)素質(zhì)和正確的價值觀，踏入社會后，就可能與企業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)道德準(zhǔn)則格格不入，不能融合到企業(yè)文化中而失去成長和發(fā)展的機會，在我們的調(diào)研中，就業(yè)學(xué)生就存在在初期入職率低，三個月內(nèi)流動率高等現(xiàn)象。頻繁的跳槽和流動，實際上降低了企業(yè)生產(chǎn)效率，加大了社會成本，不利于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和自我競爭力的增強。

三、社會主義核心價值觀和職業(yè)素質(zhì)耦合培養(yǎng)的路徑

高職院校要通過思想引領(lǐng)和主題教育活動，依托地方特色和資源強化社會主義核心價值觀的育人作用，探索耦合培養(yǎng)的路徑。

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要以職場需求為導(dǎo)向

首先，高職院校要熟悉地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展趨勢，科學(xué)地預(yù)測人才需求情況。加強與政府、人才市場、企業(yè)的聯(lián)系，了解職場需求的變化情況，這樣才能及時妥善地調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

作為職業(yè)素質(zhì)的基本一環(huán)，高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，要緊跟地方經(jīng)濟戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的需求，以地方經(jīng)濟的發(fā)展方向為引領(lǐng)，以職場需求為導(dǎo)向。

其次，要從職場一線聘請成功校友、政府部門官員、企業(yè)專家、心理專家等人員，到學(xué)校進行求職就業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、心理健康等方面的講座和報告，幫助高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅定學(xué)生們成長成才的決心。也能提高學(xué)生對于職場和社會的理解，克服迷茫和恐懼等心理，明確高職學(xué)生的社會意識和責(zé)任意識，將“95后”學(xué)生強烈的自我實現(xiàn)意識轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)提升的動力。

（二）建立高職特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系

1.分段培養(yǎng)，三段融合，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)的能力

可結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)生成長成才的規(guī)律，探索構(gòu)建分段培養(yǎng)、三段融合的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育體系。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要根據(jù)專業(yè)特色以及年級認(rèn)知情況各有側(cè)重地分階段實施。如對一年級學(xué)生重點實施良好的日常養(yǎng)成規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙、商務(wù)禮儀入門、學(xué)業(yè)規(guī)劃能力、自我管理能力等；二年級重點實施學(xué)業(yè)考證訓(xùn)練、團隊協(xié)作意識、組織協(xié)調(diào)溝通能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)等：三年級重點實施學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、求職就業(yè)技巧、社會適應(yīng)能力、抗挫折能力、就業(yè)團隊協(xié)作能力培養(yǎng)等。

2.整體設(shè)計，三堂融合，促進職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

為實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)，可統(tǒng)籌設(shè)計第一、第二和第三課堂，第一課堂重視學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，第二課堂重視學(xué)生素質(zhì)拓展、能力培養(yǎng)和特長開發(fā)；第三課堂重突出社會實踐，志愿服務(wù)、企業(yè)調(diào)研等形式，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過三個課堂的融合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提升職業(yè)素質(zhì)、強化職業(yè)精神的目的。

具體來講，第一課堂，通過通識教育課程，公共課程和專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等；第二課堂，開展各級各類校園文化品牌活動，培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)技能；第三課堂注重校園氛圍、校園文化和企業(yè)文化，校園文化和職業(yè)文化的對接，另一方面，加強學(xué)生的宿舍文化建設(shè)，營造積極向上、溫馨和諧的宿舍育人環(huán)境氛圍。通過三個課堂的綜合影響和熏陶，潛移默化的促進學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、吃苦耐勞的品質(zhì)和健康陽光的身心。三個課堂的充分融合，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、提升就業(yè)競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.特色引領(lǐng)，分層遞進，開展職業(yè)素質(zhì)教育文化活動

新時代的高職學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)有：扎實的專業(yè)技能、優(yōu)秀的思想品質(zhì)和良好的敬業(yè)精神。樂于實踐，注重實踐，長于實踐。勤勤懇懇做事，踏踏實實做人。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，我們可以探索以第二課堂，文化活動為載體，打造“職業(yè)性強、受益面廣、影響力大”的，具有職業(yè)特色的校園職場文化活動品牌體系。如組織學(xué)生分年級開展大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、職業(yè)技能節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育節(jié)、宿舍文化節(jié)、讀書文化節(jié)等。

另外通過各種職業(yè)競賽，培養(yǎng)和檢驗學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的成果。具體是指組織學(xué)生開展最受歡迎的職場形象大賽、“直面挑戰(zhàn)，勇往職前”職場模擬大賽、健康身心趣味體育賽、口才演講賽等。通過職業(yè)講座和職業(yè)講堂，普及職場知識和企業(yè)文化?！皟芍v堂”是指創(chuàng)業(yè)大講堂和職業(yè)大講堂。同時可以學(xué)習(xí)討論會、黨員監(jiān)督崗、黨員責(zé)任區(qū)、學(xué)風(fēng)監(jiān)督崗、宿舍文化監(jiān)督崗等形式，在校園中創(chuàng)造一種職業(yè)化的文化氛圍，營造有利于學(xué)生身心健康、成長成才的校園職場文化。

4.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要三方合作、全程體現(xiàn)

在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，要體現(xiàn)出校政企合作，多方聯(lián)動，合作育人。良好的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，最終受益的是社會、政府和企業(yè)。職業(yè)意識的培養(yǎng)和素質(zhì)提升，可以深度參與，前期導(dǎo)入、全程體現(xiàn)。

政府部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從宏觀層面上，要出臺支持學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項政策，加強規(guī)劃和引導(dǎo)。地方政府可在高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地申報落地、校企合作建設(shè)上，給予一定的扶持和優(yōu)惠。比如通過創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，促進學(xué)生的職業(yè)意識培養(yǎng)，增強學(xué)生的求職能力。教育部門和人力資源部門加以協(xié)調(diào)指導(dǎo)，強化校政行企之間的橫向聯(lián)系。

學(xué)校和企業(yè)層面，在新生進校之際，就可以進行職業(yè)通識教育，到校企合作單位參觀見習(xí)，了解公司的操作流程和崗位的技能需求，了解公司的企業(yè)文化和員工的工作狀態(tài)，從而讓年青學(xué)生增強專業(yè)熱愛度，明確自己在學(xué)習(xí)時的目標(biāo)和動力，樹立社會人和職業(yè)人的理想。

在大二大三階段，可以通過社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等課程，再回到相關(guān)的企業(yè)崗位上去，通過第一顆課堂和第二課堂，讓學(xué)生檢驗自己的職業(yè)素能是否符合企業(yè)和社會的需要。在畢業(yè)實習(xí)階段加以培訓(xùn)和歷練，讓學(xué)生明白社會競爭和職場對自己素質(zhì)的需求?？傊?，校政企合作要全程貫穿于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，全程體現(xiàn)。

（三）耦合培養(yǎng)要以社會實踐和志愿服務(wù)為手段

“紙上得來終覺淺”，社會實踐、志愿服務(wù)也是強化高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要一環(huán)。利用課余時間，有組織、有計劃、有目的地深入基層，深入社會和企業(yè)一線學(xué)習(xí)考察，能夠改善高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、深化對社會和人生的認(rèn)知，具有職業(yè)素質(zhì)教育和社會教育的雙重作用。可以通過暑期社會調(diào)研、寒假體會、社會主義新農(nóng)村建設(shè)回鄉(xiāng)體驗、紅色景點參觀見學(xué)、大學(xué)生義務(wù)支教、國內(nèi)外重大會議和賽事志愿服務(wù)等社會服務(wù)和志愿活動，來增強學(xué)生的團隊意識。

通過這些實踐工作，既能提升當(dāng)代高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強利用項目調(diào)查來思考解決實際問題的能力，又可以凝聚了正能量，讓學(xué)生們了解到社會的多樣和民生的不易，增強了高職學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。也能契合了當(dāng)前走群眾路線、服務(wù)民生的社會熱點問題。

四、總結(jié)

社會主義核心價值觀是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，職業(yè)素質(zhì)也是高職學(xué)生步入職場的核心競爭力。從高職院校的角度來看，以職場需求和崗位需要，作為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向，有利于加強高職院校思政教育的針對性和有效性。從學(xué)生本身角度來看，良好的職業(yè)素質(zhì)，是個人成才和就業(yè)的必要條件和主要因素，社會主義核心價值觀的踐行是，愛崗敬業(yè)，實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)。

作者簡介：

1.金星（1981-），男，漢族，湖北隨州人，講師，碩士在讀。研究方向：大學(xué)生思政教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.王靖（1963-），男，漢族，甘肅天水人，教授、書記。研究方向：經(jīng)濟法學(xué)、職業(yè)教育。