大學英語口語課堂上的中外教師合作教學模式的應用研究

鄒舒遠 洪佳君

摘要：中外教師合作教學模式完全顛覆了我國傳統(tǒng)的大學英語口語課堂上的教學模式，將外籍教師的教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)的語文文化能力、水平等極大地發(fā)揮了出來，與中國的傳統(tǒng)教師進行合作，開創(chuàng)了一個大學英語口語課堂教學的新型模式。中外教師合作教學在一定的程度上可以彌補我國教育教學中的不足之處，由于西方與中方的教育教學存在較大的差異，所以在某種范圍里面實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、取長補短的目的。在進行大學英語口語教育教學的時候，還可以對大學生進行文化的自然滲透，這對于教師與大學生英語口語能力的提高有著極大的促進作用。本文主要是針對大學英語口語課堂上的中外教師合作教學模式的應用進行分析與研究，解釋其產(chǎn)生與發(fā)展的社會背景，提出該種教育教學模式存在的意義，并對其發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，同時在該基礎上提出一些建議，為今后的發(fā)展提供一些理論支持。

關鍵詞：大學英語口語 合作教學 課堂設計 中外教師

大學英語口語課堂上的中外教師合作教學模式屬于我國新時期英語教育教學上的大膽改革，也屬于我國整個教育上的重大變革與創(chuàng)新，是我國教育發(fā)展與進步的重要體現(xiàn)，更是目前我國關于英語課堂教學模式的一種最新的嘗試、最新的體驗。目前，這種合作教育教學模式已經(jīng)在西方國家得到了廣泛的應用，受到很多教師與學生的喜愛與歡迎。但是，由于我國英語口語教育的進步與發(fā)展比較緩慢，對新事物接受的能力是比較低的，具有抵制外來新事物的態(tài)度，因此，中外教師合作教學模式在我國大學英語口語課堂上的應用還比較少，處于一個初步發(fā)展的階段，有待進一步發(fā)展與完善。同時，我國關于這方面的分析與研究是比較少的，為此，有關人士應該加強關于這方面的分析與研究，為提高我國英語口語教育教學的質(zhì)量提供理論支持與幫助，這對于我國英語口語教育教學有著重要的意義與作用。

一、關于中外教師合作教學模式的背景分析

關于中國英語教師與外國英語教師在英語口語教學上的特點分析。在中外教師合作教學的模式當中，其實存在不同特點的運用與體現(xiàn)。我國的一些專家針對國內(nèi)與國外的教師在大學英語口語教育教學中的特點進行了分析與研究。發(fā)現(xiàn)不管是教師對學生的洞察力方面還是在教學技巧與教學方法方面，都與國內(nèi)的英語教師存在比較大的差距。一方面，我國的大學英語教師教育教學思維比較傳統(tǒng)，而國外的大學英語教師的教育教學思維比較活躍、先進與開放，因此在具體的教學課堂中體現(xiàn)出巨大的差異。由于各自的生活背景與接受教育的背景不同，所以就表現(xiàn)出了各自的文化特點。在大學英語口語教育課堂上，教學的內(nèi)容是非常多的，而且也十分的豐富，教育教學資源伴隨著國家的發(fā)展也越來越多，教師也越來越注重學生實際交流能力的培養(yǎng)與提高，我國大學生的英語能力也在不斷地提高。另一方面，國外的大學英語教師受到西方文化影響比較深，在口語課堂上，其教育風格偏向于幽默化、風趣化、個性化以及具體化，也因此受到我國大學生的喜愛與歡迎。但是，我國的教師就缺乏這方面的優(yōu)勢與特征，但是在其他方面又具備了國外教師沒有的優(yōu)勢與特點。比如，國內(nèi)的英語教師善于把握與抓住學生的心理特點，比較了解學生的實際需求以及學生的學習特點等?？偟膩碚f，國內(nèi)外教師的這些差異正好給合作教學創(chuàng)造了更多的機會與條件。

二、大學英語口語課堂里中外教師合作教學模式的重要意義

由于大學英語口語課堂上的中外教師合作教學模式屬于一種創(chuàng)新型的教育教學模式，在我國的大學生英語口語教育中發(fā)揮了重要的作用，具有一定的理論意義與實際意義。主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在這樣的一種教學模式中，可以充分地利用國外教師的教學優(yōu)勢，比如，利用幽默搞笑、風趣可愛、深情并茂等教學優(yōu)勢面對大學生實現(xiàn)自由交流，為他們創(chuàng)造一個更加自由、更加自主、更加放松的交流環(huán)境。與此同時，還可以結合中國教師教學方面的優(yōu)點，比如，我國國內(nèi)的大學英語教師教學的內(nèi)容比較清晰明了，語法講解得比較全面與系統(tǒng)，善于糾正學生存在的錯誤等，這樣就實現(xiàn)了中外教師在課堂教育教學活動中的取長補短的局面與目的，極大地豐富了師生們的課上與課下的活動，幫助大家一起體驗到合作教學在英語口語課堂上的優(yōu)勢。

第二，中外教學模式的引進，極大地提高了我國大學生英語口語教學的積極性與活躍性。由于外國教師的加入，在一定的程度上調(diào)動了我國傳統(tǒng)英語口語教學上的積極性與活躍性，課堂不再變得單一與無聊。在兩位不同教育形式教師的合作下，可以幫助學生加強交流的能力與水平，互動式的教學方法可以使更多的學生感受到中外兩種不同文化背景下英語教學方法的結合與學習的樂趣，并在兩位教師的教導下進行更好的學習。

第三，中外合作教學模式提供了一個新型的交際平臺。國內(nèi)與國外的教育教學風格的形成與各自國家文化背景有著巨大的關聯(lián)。因此，中外教學集中到一個小小的課堂上時，就會出現(xiàn)文化火花的碰撞，幫助學生更多地感受到這種跨文化交流的差異，為我國的大學生提供一個更加自然、更加流暢以及更加舒服的文化交際平臺、交流平臺。

三、我國目前中外教師合作教學模式的應用現(xiàn)狀分析

中外合作教學模式的發(fā)展與進步是我國教育發(fā)展的必然，是由于我國傳統(tǒng)的大學英語口語教育教學方式已經(jīng)無法滿足當前我國英語教育發(fā)展的需求。從目前我國中外合作教學模式的應用現(xiàn)狀進行分析，還是存在一定的不足與問題。下面就我國這方面的應用情況，對其存在的問題展開分析。

第一，中外合作教學在我國的大學英語口語教學中的應用缺乏一個良好的發(fā)展環(huán)境與平臺。我國的大學生在學習英語口語的過程中，通常接觸的都是一種書面形式的英語口語，對英語的應試能力是比較好的，但能夠正確、順利、完整地說一口不錯的英語是非常少的。一方面，大學生深受我國傳統(tǒng)教育教學機制的影響，導致學生的受教育能力以及應試能力比較好，因此，只是高度重視英語考試，從而忽視了實際的應用效果。另一方面，我國的大學生受到口語學習環(huán)境的影響。外國教師在數(shù)量上是有限的，其資源不足以滿足學生的學習需求，同時，學生與外國教師在進行交流的時候，其空間十分狹小，在通常的情況下，學生只能夠抓住課堂上的時間與外國教師進行面對面的交流，在其他的時間，學生就回歸到了漢語言環(huán)境當中，因此，我國大學生學習英語口語的機會比較少，合作教學模式的應用也因此受到外部因素的影響。

第二，學生對學習大學英語口語缺乏一定的信心。由于我國的大學生沒有敢于克服學習英語口語的勇氣，導致在課堂的交流中存在心理障礙。自從合作教學模式的開展，給予更多學生學習的機會與信心。但是在長期的學習過程中，我國的學生過于注重應試英語的學習，因此便形成了一個非良性的英語學習系統(tǒng)與習慣。絕大部分學生只能夠應對幾個英語題目，一旦教師要求學生上臺進行一個小小的交流，卻沒有多少個學生有勇氣上臺展示，更多的學生擁有恐懼的心理，不敢表現(xiàn)自己，不能克服內(nèi)心的困難，因此與教師的交流與溝通產(chǎn)生了一定的距離與困難。在英語口語課堂中，只有幾個比較突出的學生勇于上臺展示自己。在長時間的英語口語教育教學中，勇敢的學生可以得到更多學習與體驗的機會，但是膽小的學生卻由于不敢表現(xiàn)自己而產(chǎn)生了極大的失落感、消極心理等。長時間下去，這些學生不再敢于上臺，導致學生之間受教育的差距也越來越大，從而極大地影響了合作教學的實際效果。

四、關于英語口語課堂里中外教師合作教學模式的應用建議

第一，進一步增強學生學習英語口語的自信心，幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心學習的恐懼。我國的教師比較善于去觀察與理解學生學習的特點與優(yōu)點，通過一定的觀察得出一些結論，并與外國教師進行交流與溝通。另一方面，可以通過制定與實施科學合理的英語口語教學方案，開展一些良性的教學活動，從而提高學生上臺展示的勇氣與膽量。

第二，改善目前合作教學的外部環(huán)境。首先，學校應該高度重視外國教師的引入，將外籍教師在教育教學中的作用充分地展現(xiàn)出來，進一步提高外籍教師的素質(zhì)，為學校的合作教學提供一個良好的保證與機會。此外，越來越多的學生渴望得到更多的學習機會，因此，學校應該積極地創(chuàng)建良好的交流與溝通的平臺、空間，提高學生的英語交際能力與水平。比如，可以建立英語口語的學習交流角、瘋狂英語等，通過學習組織的建立，在中外教師的帶領之下，實現(xiàn)學生良好學習的目的，幫助學生形成一個良好的學習習慣，鼓勵學生積極地參與各種學習活動，進一步提高大學生學習英語口語的興趣與積極性。

第三，加強合作教師之間的交流與溝通。在英語口語教學課堂上實現(xiàn)資源互補、優(yōu)勢互補的教學方案。系統(tǒng)、科學的合作教學模式應該包含上課前的教學準備、課堂的學習互動以及課后的分析與總結等。由于上課之前的準備是進行教學的重要前提與基礎，也是課堂設計的一個美好的開始，中國的教師在上課之前，應該先與學生打招呼，引起學生的關注，這也是中國教師在進行課堂設計的一種良好習慣。因此，國外的教師應該加強教學合作的能力，與學生打招呼的時候使用英語形式的問候，這樣就可以有效地提高學生全面接受知識教育的可能性，提高學生英語口語交流的能力與水平。

五、結語

合作教學模式是我國英語教育教學中一個重要的組成部分，但是該模式的應用關聯(lián)到學校的英語教學、口語教學以及英語寫作等多個方面，因此，這屬于一門十分重要的學科，應該引起學生與教師的高度關注。本文主要是從我國英語口語專業(yè)方面的課程進行分析與研究，對中外教師合作教學的模式進行探究，進一步揭示其存在的優(yōu)勢以及良好的教育教學效果。幫助我國的大學生盡快地提高英語口語水平以及交際的能力，同時還可以培養(yǎng)他們英語綜合應用的能力，從而更好地滿足我國英語教育的實際需求。

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★基金項目：本文系2014年江西省社會科學規(guī)劃外語研究專項課題（項目編號：14WX308）的研究成果。