中職德育教師專業(yè)化研究

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)化逐步成為廣大教師的自覺追求。德育課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分，德育課因其不同于其他課程的特點(diǎn)，也要求德育教師必須是專業(yè)的教師。因此，德育課教師應(yīng)具備與德育教學(xué)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感。為此，我們需要從教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和進(jìn)修、教師自修等多種途徑促進(jìn)中職德育課教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育教師；專業(yè)化；問題；對(duì)策

一、德育教師專業(yè)化內(nèi)涵

在教師專業(yè)化成為必然趨勢(shì)這一大背景下，德育教師專業(yè)化的出現(xiàn)自然是應(yīng)有之義。隨著近代學(xué)科的分化，專門負(fù)責(zé)學(xué)生品德教育的“科任教師”隨之出現(xiàn)。其次，對(duì)德育教師的定義，從我國(guó)中職德育工作者的人員分配來看，包括兩個(gè)部分：一是德育授課教師，二是其他專職德育教師（德育處、班主任、各科教師、教育管理者）。雖然大家都是廣義的德育工作者，但德育教師與一般從事部分德育工作的教師不應(yīng)當(dāng)是同一個(gè)概念。”結(jié)合上述觀點(diǎn)，德育教師的專業(yè)化的意蘊(yùn)可以給予這樣的解釋：即德育教師個(gè)體通過職前培訓(xùn)，從一名新手逐步成長(zhǎng)為具有專業(yè)的德育理論知識(shí)、專業(yè)技能以及德育素養(yǎng)的成熟教師，并且要具有專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展的潛力。

二、中職德育教師專業(yè)化存在問題

1.對(duì)德育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

首先，人們認(rèn)為德育即道德教育，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，因此何時(shí)何地都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，這是完全誤解了德育的本質(zhì)內(nèi)涵。“德育是教育者將一定社會(huì)所推崇的品德規(guī)范與要求轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的品德的一種教育?！逼浯?，目前德育課程設(shè)置，內(nèi)容安排基本上遵循的是學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是道德規(guī)范和價(jià)值觀的羅列，書中的知識(shí)本身并無多強(qiáng)的專業(yè)性可言，人們通過其他途徑已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)和感知。從教學(xué)的角度看，這種以道德知識(shí)為主要內(nèi)容的德育課程并沒有太大的難度。從評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)來看，中職德育課程的考核方式一般是用考試方式來進(jìn)行的，考的大多是學(xué)生對(duì)各種道德知識(shí)的識(shí)記水平，有些地方甚至并未將它納入考評(píng)的范圍，這在無形中就降低了該課程的授課難度，進(jìn)而影響了授課教師的專業(yè)化水平。而學(xué)校管理者會(huì)認(rèn)為這是該教師盡職盡責(zé)的表現(xiàn)從而無視該現(xiàn)象的存在，德育課在時(shí)間、師資和制度上嚴(yán)重缺乏保障。久而久之，德育課和其他課的重要程度在學(xué)生心里就有了明顯的區(qū)分，學(xué)生表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，積極性不高，參與意識(shí)較弱。另外，學(xué)校始終認(rèn)為開展各種德育的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)其品德的發(fā)展是最為深刻和有效的。

2.對(duì)德育教師的專業(yè)地位輕視

目前社會(huì)并沒有把德育教師的專業(yè)地位與其他專業(yè)教師的地位等同起來。首先，大多數(shù)人認(rèn)為無論在學(xué)校工作的哪個(gè)崗位，由于教育本身的價(jià)值屬性或德育性，所有教師都負(fù)有德育責(zé)任，都是德育教師，這顯然忽視了德育教師專業(yè)化的特點(diǎn)。另外，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，不同的學(xué)生在不同的年齡階段有不同的道德認(rèn)知，因而要具備一定的心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)才能面對(duì)這些性質(zhì)不同的學(xué)生給予有針對(duì)性的德育，這就需要專業(yè)的德育教師承擔(dān)起責(zé)任。其次，很多人認(rèn)為其他科任教師可以來上德育課，而德育教師卻不能上其他課程，因?yàn)榈掠處熢谄渌麑W(xué)科上沒有專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)和技能。

三、中職德育教師專業(yè)化對(duì)策建議

1.政府建立相關(guān)政策制度

作為教育的管理者，各級(jí)政府及教育的領(lǐng)導(dǎo)者不能只抓學(xué)生成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生品德，從而加大對(duì)德育教師專業(yè)化重要性的認(rèn)識(shí)。首先，政府要建立與德育教師專業(yè)化要求相符合的政策和制度。其次，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，定期更新德育專業(yè)化的具體要求，建立培訓(xùn)基地，促進(jìn)德育教師專業(yè)方面的終身學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)者、校長(zhǎng)，要讓他們明確德育教師專業(yè)的重要性和必要性，要培養(yǎng)他們的道德文化素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)校要為德育教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件

（1）中職學(xué)校要積極地為德育教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。首先，要重視德育在學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮的重要作用，要同等對(duì)待德育與其他課程科目，要在課時(shí)、制度上給予保障。其次，努力為德育教師進(jìn)行定期的專業(yè)理論、技能等的培訓(xùn)創(chuàng)造條件，不斷拓寬德育知識(shí)的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)德育教師專業(yè)方面的終身學(xué)習(xí)。另外，可以根據(jù)本校特點(diǎn)探索符合學(xué)校實(shí)際的校本德育教師專業(yè)化模式，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該具備有一定專業(yè)的德育團(tuán)隊(duì)，如其他學(xué)科一樣，定期對(duì)德育教師的教學(xué)進(jìn)行抽查、考核并制定德育評(píng)價(jià)體系，使德育教師充分意識(shí)到自己的地位和責(zé)任，更加有動(dòng)力地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（2）德育教師要注重自身的專業(yè)化培養(yǎng)。首先，德育教師要認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的特殊性與重要性，對(duì)教育事業(yè)有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，不斷提升自己的道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)。其次，教師除了理解和運(yùn)用已有的道德發(fā)展心理學(xué)、思想教育、德育原理等相關(guān)理論知識(shí)外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。要扮演積極、主動(dòng)的角色，除了積極配合學(xué)校制定的教學(xué)模式外，還可以設(shè)計(jì)符合自己的學(xué)習(xí)方式，積極地尋求校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育實(shí)踐中帶著觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

四、結(jié)語

中職學(xué)生正處于青少年期，他們的思想發(fā)展還不成熟，好的壞的品德行為都容易形成，外來的思潮、觀念、生活方式、學(xué)習(xí)方式等將通過各種渠道直接或間接地對(duì)他們產(chǎn)生影響，毒品、色情、暴力、反社會(huì)等情緒也正侵害到他們當(dāng)中，這就需要具備專業(yè)知識(shí)的德育教師幫助青少年度過這個(gè)對(duì)他們整個(gè)人生發(fā)展都至關(guān)重要的特殊階段。因此，大力推進(jìn)德育教師的專業(yè)化發(fā)展，真正發(fā)揮德育的實(shí)效性，具有深遠(yuǎn)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

陳琳（1982.11—），女，漢族，陜西省西安市人，研究生，講師，研究方向：德育

（作者單位：陜西建設(shè)技師學(xué)院）