理實(shí)一體化教學(xué)在高職護(hù)理英語課程中的應(yīng)用

秦紅娟

[摘 要] 目的：探究高職護(hù)理英語課程中理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用。方法：選擇40名高職護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組各20名，實(shí)驗(yàn)組給予理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)。結(jié)果：經(jīng)不同教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P<（0.05）。結(jié)論：給予高職護(hù)理學(xué)生理實(shí)一體化教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；高職；英語

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0091-01

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)也被稱為理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要將理論與實(shí)踐放在首位，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及專業(yè)能力為主，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成績(jī)。為進(jìn)一步分析理實(shí)一體化教學(xué)在高職護(hù)理英語課程中的應(yīng)用，選擇我校2015級(jí)高職護(hù)理40名學(xué)生進(jìn)行分析與調(diào)查，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

（一）研究資料

本次研究選擇我校2015級(jí)高職護(hù)理學(xué)生40名作為研究對(duì)象，兩組學(xué)生均在第一學(xué)年修完大學(xué)英語、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、護(hù)理基礎(chǔ)課程等。將40名學(xué)生分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組各20名，兩組學(xué)生在性別、年齡、英語成績(jī)方面無任何明顯差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均采取“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材新視野英語教程，其教學(xué)為56個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教師相同，實(shí)驗(yàn)組采取理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。（1）教學(xué)課程設(shè)計(jì)：采取項(xiàng)目教學(xué)法，英語教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)任務(wù)書，在臨床常見情景用語方面則采取比較典型的臨床情景進(jìn)行教學(xué)，其情景教學(xué)內(nèi)容包括就診接待、健康評(píng)估、查房、交班等，其中就診接待與健康評(píng)估為對(duì)話，交班為病情論述，查房則為話題討論。（2）教學(xué)活動(dòng)方案：首先需要將學(xué)生進(jìn)行分組，要按照學(xué)生在第一期的英語成績(jī)分組，每5個(gè)人為一組，共4個(gè)小組，并設(shè)置小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行統(tǒng)籌安排。其次是按照任務(wù)活動(dòng)組織教學(xué)，其中每一次的任務(wù)活動(dòng)都包括基本的三項(xiàng)，即理論講解、角色扮演、拓展訓(xùn)練，該教學(xué)活動(dòng)需要在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，且在實(shí)訓(xùn)室中要配備多媒體教學(xué)設(shè)備、病床，由英語教師先開展理論講解，并且在下課之前給予學(xué)生提供情景，讓學(xué)生課下討論并在下節(jié)課中扮演。比如，在學(xué)習(xí)臨床護(hù)理常見情景用語的時(shí)候可以給出給藥的情景，讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行講解，并在結(jié)束后由教師給予建議，將其作為成績(jī)的一部分。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、應(yīng)激能力、資料收集能力。（3）課程評(píng)判：在對(duì)課程評(píng)價(jià)的時(shí)候需要采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中過程性評(píng)價(jià)主要包括課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況、小組匯報(bào)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是期末考試，考試的內(nèi)容包括了單選題、閱讀理解、寫作等。

（三）教學(xué)方法評(píng)價(jià)

其一是期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生均采取同一份試卷，對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)差異進(jìn)行分析。其二是要針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析，在課程結(jié)束之后英語教師需要采取訪談的方式與學(xué)生進(jìn)行談話，談話內(nèi)容包括：你能不能接受理實(shí)一體化教學(xué)？這種教學(xué)方式有沒有缺點(diǎn)？

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?1.2±1.9）分，對(duì)照組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?2.8±2.1）分，組間差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（二）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

在經(jīng)過英語教師訪談之后，可以了解到有大多數(shù)學(xué)生一開始并不適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)方法，但是經(jīng)過一段時(shí)間后開始接受理實(shí)一體化教學(xué)。且根據(jù)問卷調(diào)查方式，有30%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法可以提高創(chuàng)造性，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)積極性，有50%以上的學(xué)生口語能力得到了提高。

三、討論

從基本屬性分析，護(hù)理學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，尤其是在近幾年我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，護(hù)士的角色演變得越來越復(fù)雜，提高護(hù)理人員的評(píng)判性思維以及應(yīng)急能力已經(jīng)成為當(dāng)前最為主要的內(nèi)容，在高職護(hù)理英語教學(xué)中積極采取理實(shí)一體化教學(xué)方式，可以構(gòu)建相應(yīng)的情景，提高學(xué)生的批判思維。作為一門人文氣息比較濃厚的學(xué)科，在護(hù)理英語中如何讓學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的醫(yī)院文化有所了解，如何利用專業(yè)英語與醫(yī)生、患者進(jìn)行溝通已經(jīng)成為當(dāng)前較為嚴(yán)峻的一項(xiàng)內(nèi)容。此外，在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際護(hù)士角色對(duì)學(xué)生提出了更加嚴(yán)格的要求，即學(xué)生要在非母語的環(huán)境下提高自身的英語能力，這樣一來則對(duì)高職護(hù)理英語教師提出了難題。而理實(shí)一體化教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)成績(jī)。并且該教學(xué)方法還可以針對(duì)性地設(shè)定不同的情景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為涉外護(hù)理奠定基礎(chǔ)。

總之，在高職護(hù)理英語教學(xué)中理實(shí)一體化教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)成績(jī)，值得探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕，葛煒，董麗芳.理實(shí)一體化教學(xué)在高職護(hù)理英語課程中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2014（1）：39-41.

[2]陳燕，程云，周菊芝，等.理實(shí)一體化在高職護(hù)理專業(yè)《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012（7）：66-68.

[3]羅海蓉.淺談高職商務(wù)英語課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：15-16.

[4]李紅，肖熙妍.高職商務(wù)英語課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：195-197.