“微時代”背景下高校思政課教學模式改革對策分析

郭君

[摘 要] 隨著當今社會網絡技術的飛速發(fā)展與高度普及，社會上的各行各業(yè)與其關系愈發(fā)緊密，尤其是在網絡技術運用方面，這項新技術正在為社會的發(fā)展提供源源不斷的發(fā)展動力和“新鮮的血液”。在這樣的時代大背景下，我國高校作為中國孕育人才的搖籃，有必要對高校思政課的教學模式進行進一步的反思，在找到制約該門課程發(fā)展的“瓶頸”后，從理論和實踐兩個層面對現(xiàn)有的高校思政課教育狀況做出改善，以期在充分考慮到“微時代”背景的發(fā)展基礎上，幫助學生塑造正確的思想政治觀念，同時實現(xiàn)該門課程的長足發(fā)展。

[關 鍵 詞] “微時代”；高校思政課；教學模式；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0074-02

網絡信息技術的發(fā)展將整個地球連接成了一個“地球村”，各種事物在這個“村子”里呈現(xiàn)出“微小”的特點，于是微博、微信、微小說逐漸充斥著我們的生活，影響著社會各行各業(yè)的發(fā)展?！拔⒄n”作為一種教育行業(yè)在“微時代”里的具體體現(xiàn)，則是很好地利用了網絡所提供的資源共享以及強大的互動平臺，能夠最大限度地保證師生間隨時隨地的交流，激發(fā)學生的學習靈感和興趣，讓學生在不知不覺中逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣，為將來進入職場能夠在激烈的競爭中脫穎而出打下堅實的基礎。

高校思政課雖然是一門以輔導學生思想政治為主的課程，但是作為一門重要的思想理論課程，其在指導學生進行實踐方面有著不可比擬的重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足新時代教學發(fā)展的需要，其陳舊的理念已經開始阻礙高校思政課的可持續(xù)前行。因此，本文將就如何在“微時代”背景下，對高校思政課教學模式進行有效的改革進行全面分析，讓“微課”這種全新的教學模式逐漸發(fā)揮出其應有的作用。

一、“微課”的定義、特點及其實際應用

（一）“微課”的定義

與眾多網絡產品一樣，“微課”是教育新勢力與網絡技術的一次“親密接觸”，并且在教育學界掀起了巨大的“浪花”，反響空前。在“微課”中，教師的教學方法稱為“微教學”，這種教學方法一改以往“填鴨式”的教學方法，主要以網絡為依托，以激發(fā)學生的自主學習意愿為目的，用豐富的教學內容和實例來讓學生學到知識。

（二）“微課”的特點與應用

“微課”基于“微技術”而逐漸發(fā)展起來，也在發(fā)展過程中形成了自己的特色：短小精悍、方便快捷、目標明確、教學靈活、依托互動、自主探索等，都已經成為高校教師追捧的原因。下面就幾個主要的特點來做逐一分析：

首先，“微課”的最大特點體現(xiàn)在“微”上。顧名思義，“微”即短小精悍，可以將一節(jié)課本內容的精華都濃縮在“微課”當中。當然這離不開高校教師在課前的科學備課，即在20分鐘期限內，將一節(jié)課的重點傳授給學生。

其次，“微課”的資源分享平臺強大，獲取方便快捷，實現(xiàn)了真正的學習“零門檻”，并且可以隨時隨地進行學習，微課利用的載體也沒有固定模式，諸如電腦、手機、平板電腦、電視等都可以成為學習的有效途徑。而學生也可以根據自己的時間和精力來決定學習的強度和時間。

最后，“微課”在教學過程中的形成模式及其實現(xiàn)，主要是基于互聯(lián)網提供的一種互動平臺，學生在這個平臺上可以與教師就某一個疑難問題進行探討，從教師的角度來看，教師也可以利用這個平臺與學生之間形成一定程度的互動教學，對學生的學習情況進行采集和反饋，以便在后續(xù)的教學中逐漸改進，及時鞏固課堂教學效果，及時更新和修改自己的“微課”內容安排。

除了以上三個主要的特點外，“微課”還有很多值得稱贊的地方，因此在高校教學中的應用也越來越廣泛，并且受到師生的一致好評?？梢灶A見的是，這種新興的教學方式具有強大的生命力，會在師生的共同努力下迸發(fā)出新的應用靈感。

二、“微時代”背景下高校思政課教學模式改革的問題與現(xiàn)狀

根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》等中央文件的指示，全國各大高校對高校學生的思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)有了進一步的認識和要求，并將注意力放在對其傳統(tǒng)的教學模式進行一系列的調研和改革之上，而且逐漸取得了一些可喜的成效，“微課”的實踐與應用就是一個很典型的例子。因此，“微課”這一新興教學模式的出現(xiàn)主要顯示出了以下幾個傳統(tǒng)教學模式在高校思政課教學中的問題：

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式忽略了學生的學習主動性

傳統(tǒng)的教學模式主要是將高校教師作為整堂課的主角，以單向傳遞書本知識給學生為主要的實現(xiàn)模式。而學生則處于一種被動的學習狀態(tài)，無法在漫長的45分鐘里一直保持高度的精神集中來學習知識，課后也就會缺乏興趣來繼續(xù)完成進一步的鞏固與拓展。長此以往，不僅會影響學生的學習狀態(tài)，也會使教師受到教學方面的困擾，變得無從下手。

（二）傳統(tǒng)的教學模式缺乏師生間的高效互動

正常的學習機制應當是依托于師生之間課堂上以及課堂下實現(xiàn)的交流與互動來維護和實現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學模式主要將教學重點放到“教”上，而不是通過學生的有效反饋來對教學狀況進行評估和修改。這就會導致教師在備課時一切依靠憑空想象，置學生的需求于不顧。

（三）傳統(tǒng)的教學模式不能實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與整合

傳統(tǒng)的教學模式進行資源整合的能力有限，而“微課”教學可以在互聯(lián)網高度普及的前提下輕松實現(xiàn)教學資源跨時間和跨空間的高度優(yōu)化與整合。這種豐富的教育資源實現(xiàn)形式在傳統(tǒng)的教學模式中實現(xiàn)起來是有難度的。

三、“微時代”背景下高校思政課教學模式改革的對策

在當下高校人才培養(yǎng)方案的基礎上，越來越多的高校思政課教師在積極使用“微課”這種全新的教學模式來幫助改善傳統(tǒng)教學模式在實際教學過程中所帶來的弊端。而基于以上對“微時代”背景下高校思政課教學模式改革背景的分析，高校教師需要在充分調研的基礎上形成一個系統(tǒng)的教學改革思路，并不斷在實踐的基礎上完成對傳統(tǒng)教學模式的修改：

（一）充分認識高校思政課的實質及教學要求，找到教學內容與“微課”的結合點

高校思政課是一門“綜合性很強，學科涉及面廣，帶有鮮明的時代性、社會性以及政治性”的學科。對于任何一位高校思政課教師來說，如何在平時的教學過程中保持課堂活躍度和學生的積極性就成為一切教學的出發(fā)點。

例如，高校思政課教師在使用“微課”作為新的教學模式時，課題組可以在充分考慮到每位思政課教師的教學專長的基礎上，將學科課本內容進行二次拆分，引入“專題講解”的概念，并利用“微課”來展示每位教師總結出的教學精華，讓學生可以輕易把握教學重點。

但是需要注意的是，“微課”在與高校思政課內容的“碰撞”過程當中，尤其需要找到思政課在“微課”教學模式下的突破點，不能盲目使用新興教學模式。否則，對新教學模式的使用不當也會在學生中間引起副作用，讓學生喪失進一步探索課程的興趣。

（二）打造優(yōu)良的教師團隊，提高教師隊伍的整體素質

高校思政課“微課”教學模式改革的關鍵點就是建設一支在思想素質和教學能力表現(xiàn)方面優(yōu)良的高校教師團隊。要想確?！拔⒄n”教學改革深入高校教師和學生的內心，就要求教師做好表率。

首先，高校思政課教師需要與學校的網絡中心、計算機專業(yè)教師等一起進行專業(yè)的“微課”整體規(guī)劃和精心制作，保證“微課”教學資源在充分尊重教材內容和教學要求的前提下，最大限度地呈現(xiàn)出教學的豐富性與多樣性。

其次，高校思政課教師需要對自身的思想素質與教學技能進行進一步的深化。這些教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識和理論聯(lián)系實際的教學實踐能力，而且更需要具備豐富的計算機和互聯(lián)網知識，以便應對教學過程中的突發(fā)情況。因此，這就需要對高校思政課教師進行全范圍的培訓，并需要高校相關職能部門的鼎力配合和大力支持。

（三）加大資金投入，獲得社會認可和支援

為了確保“微課”教學模式的順利運行，一定的人力、物力以及財力支持是必不可少的。因此，高校在進行此次改革時，需要進行足夠的社會宣傳，以獲得來自教育界和社會的認可和支援。只有高校主動認識到“微時代”思政課教學模式改革的“迫切性”，加大對“微課”的教育和社會發(fā)展方面的政策傾斜，“微課”教學資源平臺的建設才能獲得長足的保障和發(fā)展，才能保障高校思政課在傳統(tǒng)的教學模式上獲得“新的生機”。

（四）合理進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，完善教學管理體系

毋庸置疑，要想順利開展“微課”教學，實現(xiàn)高效思政課傳統(tǒng)教學模式在“微時代”實現(xiàn)全面改革，就需要高校有關部門進行充分的統(tǒng)籌規(guī)劃，以保證每一個環(huán)節(jié)都能有效地運行下去。例如，高校需要設置“網絡中心”，對“微課”內容進行網頁制作以及平臺的日常更新和維護，并肩負起對授課教師進行相關培訓等工作職責。

綜上所述，網絡技術的飛速發(fā)展給高校思政課教學模式的發(fā)展帶了新的機遇和挑戰(zhàn)，如何在教育過程中充分利用這些機遇以應對新的挑戰(zhàn)，才是高校思政課教師需要積極面對的課題。而“微課”憑借其自身所具有的“短小精悍、方便快捷、目標明確、教學靈活、依托互動、自主探索”等鮮明的特點，使得其在眾多的教學創(chuàng)新模式當中脫穎而出。由于高校思政課每周的教學時間有限，就更加需要高校教師在平時的教學工作中尋找新的出路。從學生的角度而言，“微課”不僅修補了傳統(tǒng)教學方式的弊端，還在提高課堂效率、激發(fā)學生的學習興趣方面做出了突出的貢獻。該教學模式尤其注重師生之間的高效互動模式，構建教學資源討論和分享的平臺。

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