微課資源建設(shè)與應(yīng)用探析

摘 要：《中國高校微課報(bào)告》指出：“未來，開放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛深遠(yuǎn)的傳播力與影響力”。所以，高校微課研究與建設(shè)無論對于教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校信息化教育平臺(tái)的搭建與推廣，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程——管理學(xué)課程為例，通過對西安培華學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院現(xiàn)擔(dān)任管理學(xué)授課及有管理學(xué)授課方向的代課老師共28人展開問卷調(diào)查，通過問卷發(fā)放與資料整理，對于教師是否了解微課、是否對微課感興趣、錄制微課的直接原因與動(dòng)機(jī)等問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期對一線教師對于管理學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用的態(tài)度與動(dòng)機(jī)有所了解，為今后微課的設(shè)計(jì)制作、應(yīng)用推廣等奠定一定的理論研究與應(yīng)用基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；管理學(xué)；資源建設(shè)

一、研究背景

從微笑、微小、微妙到微信、微博、微電影，人類的微時(shí)代已經(jīng)到來。在信息教育技術(shù)革新的今天，微課也因其時(shí)間簡單、形式新穎、內(nèi)容突出、靈活方便等特點(diǎn)成為人們學(xué)習(xí)的重要資源。相關(guān)研究也迅速展開，其應(yīng)用有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校的教育發(fā)展，在高校教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的。但是隨著時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境的發(fā)展，單純的理論+實(shí)踐的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教師職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)市場的需求。所以，在微時(shí)代，如何將“微課”教學(xué)與管理學(xué)課程相結(jié)合，創(chuàng)新改革管理學(xué)教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

二、管理學(xué)微課資源建設(shè)與應(yīng)用問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查的目的與意義

《中國高校微課報(bào)告》指出：“未來，開放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛深遠(yuǎn)的傳播力與影響力”。所以，高校微課建設(shè)和微課研究無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校的教育發(fā)展，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課教學(xué)會(huì)給高校教學(xué)帶來巨大的沖擊，也會(huì)提供極好的機(jī)遇。本研究旨在為促進(jìn)西安培華學(xué)院微課資源建設(shè)與應(yīng)用，特別是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的管理學(xué)課程的微課建設(shè)。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查西安培華學(xué)院管理學(xué)課程為例，圍繞“微課資源建設(shè)與應(yīng)用”的問題，選取了西安培華學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院現(xiàn)擔(dān)任管理學(xué)授課及有管理學(xué)授課方向的代課老師，以期待調(diào)查結(jié)果更加真實(shí)、有效，能充分反映基層教學(xué)點(diǎn)微課資源的應(yīng)用情況。

（三）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用個(gè)人問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，針對教師設(shè)計(jì)問卷并發(fā)放。西安培華學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院主要設(shè)置三個(gè)專業(yè)，即會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)。這些本科專業(yè)都授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，所有專業(yè)學(xué)生都在大二-大三階段將進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對于一線教師而言，在微時(shí)代不僅面臨著自己的不斷學(xué)習(xí)與提高轉(zhuǎn)型，而且也在教學(xué)過程中時(shí)刻探索更好的教學(xué)方法，以期最大程度的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。讓教學(xué)變得輕松有趣，生動(dòng)立體。

（四）調(diào)查數(shù)據(jù)描述及統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為更加準(zhǔn)確的把握管理學(xué)課程微課資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況。本研究在已有問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)校特色設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教師問卷。問卷采用當(dāng)面填答的方式，共發(fā)放問卷28份，收到返回問卷28份，有效問卷28份，有效率為100%。分析有效問卷中教師對微課資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí)，主要問題有：教師是否了解微課、是否為微課感興趣、錄制微課的直接原因與動(dòng)機(jī)、是否需要管理學(xué)微課資源、開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課需要具備哪些主要條件、微課的構(gòu)要素有哪些、微課最適宜的時(shí)長是多少、在設(shè)計(jì)開發(fā)微課的過程中，遇到的主要問題和困難有哪些、微課的應(yīng)用有什么意義。

對微課的了解情況：對微課很了解和不了解的老師比例為0；比較了解的占45%；了解一點(diǎn)的占55%。說明大部分教師對微課還有待于更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。

對微課是否感興趣：82%的教師對微課很感興趣；9%的教師對微課的興趣一般；9%的教師認(rèn)為無所謂；沒有教師對微課不感興趣；說對于微課感興趣的教師占到了很大的比例。

有無錄過微課的經(jīng)歷：73%的教師沒有錄制微課的經(jīng)歷；20%的教師錄制過一次；只有9%的教師錄制過兩次；兩次以上的沒有；雖然各位教師對于微課的興趣濃厚，但實(shí)際操作應(yīng)用的比例很小。

不愿錄制微課的原因是什么：通過調(diào)查，各位教師認(rèn)為目前缺乏共同認(rèn)同、探討，參與微課錄制的氛圍、僅為比賽形式而錄，教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)、個(gè)人對微課錄制與加工技術(shù)不擅長以及耗費(fèi)時(shí)間和精力這四個(gè)因素是造成不愿錄制微課的主要原因。

您需要管理學(xué)微課資源嗎？對于這個(gè)問題，36%的教師認(rèn)為很需要；46%的教師認(rèn)為比較需要；不太需要和不確定各占9%。

對于開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課所需主要條件：各位教師認(rèn)為離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和給予經(jīng)費(fèi)、人員等實(shí)質(zhì)性支持；需擁有專業(yè)的微課制作技術(shù)支撐以及教師團(tuán)隊(duì)的分工與合作。

三、結(jié)論

通過問卷分析，在這支以青年教師為主的教師隊(duì)伍中，教師們雖然對于微課這種新型教學(xué)模式的熱情度很高，卻有73%得教師并沒有錄制微課的經(jīng)歷，他們很有必要建立管理學(xué)微課資源庫，但在建設(shè)的過程中，也預(yù)期會(huì)遇到各種各樣的困難，其中比較突出的幾點(diǎn)即各位教師并沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法、缺乏豐富的媒體素材、缺少簡易的拍攝、錄制設(shè)備、微課構(gòu)成要素太多，開發(fā)耗時(shí)費(fèi)力等；但微課的開發(fā)與應(yīng)用對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力與課堂教學(xué)水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣都有很大的幫助。因此，本研究在以管理學(xué)課程為例，通過對課程前期建設(shè)與資源開發(fā)進(jìn)行問卷調(diào)查，從一線授課教師出得到真實(shí)有效的信息，以為后期微課的制作與應(yīng)用推廣奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支撐。

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作者簡介：劉歡（1988-），女，碩士研究生，西安培華學(xué)院助教，企業(yè)管理。