變易理論在地理非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用

王媛媛（溧陽(yáng)市竹簀中學(xué), 江蘇 溧陽(yáng) 213351）

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變易理論在地理非連續(xù)性文本教學(xué)中的應(yīng)用

王媛媛
（溧陽(yáng)市竹簀中學(xué), 江蘇 溧陽(yáng) 213351）

摘要：“無(wú)圖不地理、無(wú)圖不成題”。以地圖為代表的各類地理非連續(xù)性文本是地理學(xué)科的顯著特色，同時(shí)也是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成。運(yùn)用地理非連續(xù)性文本，是地理教學(xué)的重要任務(wù)；運(yùn)用好地理非連續(xù)性文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高地理教學(xué)效益。盡管“圖無(wú)定式，表無(wú)定法”，但也“萬(wàn)變不離其宗”。運(yùn)用變易理論指導(dǎo)地理非連續(xù)性文本的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：變易理論；非連續(xù)性文本；地理教學(xué)

“無(wú)圖不地理、無(wú)圖不成題”是地理學(xué)科的重要特色。大量形形色色的地理非連續(xù)性文本在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它們既是地理教材的組成部分，是教學(xué)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)工具之一。它們形象直觀、簡(jiǎn)潔而內(nèi)容豐富，兼具知識(shí)性、趣味性。運(yùn)用地理非連續(xù)性文本，是地理教學(xué)的重要任務(wù)；運(yùn)用好地理非連續(xù)性文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，提升學(xué)科素養(yǎng)，從而有利于提高地理教學(xué)效益。

本文聚焦變易理論對(duì)地理非連續(xù)性文本教學(xué)的指導(dǎo)意義，芻議變易理論與地理非連續(xù)性文本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略。

一、走進(jìn)“變易理論”

變易理論（Theory of Variation）起源于瑞典教育家Marton創(chuàng)立的現(xiàn)象圖式學(xué)。這一理論的實(shí)質(zhì)是聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，尤其是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”（學(xué)什么）的研究。在上世紀(jì)90年代的香港課程改革中，變易理論作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，得到各層面學(xué)者、教師深入的剖析和廣泛的實(shí)踐，并取得了諸多成效。

變易理論的基本觀點(diǎn)是，真正的知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，即人們對(duì)特定事物的已有體驗(yàn)；人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，取決于其所能夠關(guān)注或辨識(shí)到的該事物的特征，被人們關(guān)注到的“特征”便成為暫時(shí)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，因此“學(xué)習(xí)內(nèi)容”因人而異，不一而同，取決于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者對(duì)其“屬性”和“特征”的理解與把握；學(xué)習(xí)必須通過審辨，只有那些被人們審辨出的事物的特征才能夠?yàn)槿藗兯莆?；審辨必須通過變易，即學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征的變易，才能夠?qū)彵娴狡潢P(guān)鍵屬性；變易可以經(jīng)由“學(xué)習(xí)內(nèi)容”或“某一屬性”“某一特征”的變化，而其它特征或背景維持不變，亦可以經(jīng)由二者的顯著差異產(chǎn)生。

以變易理論為基礎(chǔ)，聚焦于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的研究，是提高課堂教學(xué)的有效模式，值得我們思考和實(shí)踐。

二、認(rèn)識(shí)“地理非連續(xù)性文本”

“非連續(xù)性文本（Non continuous text）”一詞最早出現(xiàn)在2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，延伸至其它學(xué)科領(lǐng)域，所謂“非連續(xù)性文本”，并非邏輯或語(yǔ)感嚴(yán)密的文字段落，而是統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫及圖解文字等圖表圖像形式。

按照呈現(xiàn)形式，地理教學(xué)中常用的非連續(xù)性文本大致可分為：地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理漫畫、數(shù)據(jù)表格等（見圖1）。

圖1　地理非連續(xù)性文本

三、變易理論對(duì)地理非連續(xù)性文本的教學(xué)指導(dǎo)策略

1.開展教學(xué)前測(cè)，建基材料新知

變易理論沿于現(xiàn)象圖式學(xué)，而現(xiàn)象圖式學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于人對(duì)特定事物的體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)預(yù)期目的的達(dá)成，取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法是否突破已有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的改變。

事實(shí)是，教師與學(xué)生的已有特定體驗(yàn)必定存在差異，因此，教學(xué)開始之前教師必須弄清楚學(xué)生應(yīng)該審辨“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的哪些關(guān)鍵特征。教師一方面要仔細(xì)審視自身對(duì)適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解和處理方式，另一方面還要能夠分辨出究竟是哪些特征將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或偏差，換句話說，要審辨出師與生在已有認(rèn)識(shí)上的鴻溝。因此，開展合理的教學(xué)前測(cè)工作很有必要，同時(shí)也是有效教學(xué)的起點(diǎn)。

筆者以“二分二至日日照?qǐng)D”為例，詳細(xì)闡述通過教學(xué)前測(cè)來識(shí)別學(xué)情，確定合理的教學(xué)起點(diǎn)的一般方法。

表1　案例

2.通覽材料信息，透析內(nèi)在結(jié)構(gòu)

事物的結(jié)構(gòu)可以指部分與部分、部分與整體的關(guān)系，也可以指事物、概念與其屬性的從屬關(guān)系。部分必須在整體中才能找到意義，就像“電”和“話”兩個(gè)漢字，單獨(dú)看來，二者的意義各有千秋，但如果組合成“電話”一詞，其意義便大相徑庭了。變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和意義即其內(nèi)在視野，也即學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)所在。要明白和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正意義，人們必須同步審辨學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和屬性，并且這兩種審辨也必然是同步發(fā)生的。

只見部分不識(shí)整體的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的片面、偏差。延伸至學(xué)生對(duì)地理非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能通覽材料、把握材料各個(gè)部分與整體的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，則學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”從一開始便是碎片化的信息塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就會(huì)大打折扣甚至可能與最初的學(xué)習(xí)目的南轅北轍。為了避免“管中窺豹”帶來的弊端，教師教學(xué)地理非連續(xù)性文本，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生做到通覽材料、透析材料內(nèi)在結(jié)構(gòu)、整體把握材料意義。

如，關(guān)于“晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律”，人教版《地理1》教材中設(shè)置了二分二至日“全球的晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度分布圖”以及相似的一組問題。倘若在教學(xué)過程中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生探究以上材料，其結(jié)果極有可能不盡如意。學(xué)生只有全面細(xì)致地厘清“晝夜長(zhǎng)短的實(shí)質(zhì)、圖示”等信息（見圖2），并通讀與之相關(guān)的材料，在教師的引導(dǎo)下逐步透析材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（見表1），方能真正理解“晝夜長(zhǎng)短及其緯度變化”的來龍去脈，方能順理成章的掌握該知識(shí)點(diǎn)。

圖2　“晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律”的知識(shí)結(jié)構(gòu)

表2　“晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律”的教學(xué)材料與透析

如上分析，“晝夜長(zhǎng)短的實(shí)質(zhì)”“晝夜長(zhǎng)短的圖示”與“晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律的判讀”一脈相承。為了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教學(xué)中三者缺一不可。

3.提供變易圖式，審辨關(guān)鍵特征

變易理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須透過審辨，而審辨必須透過變易。如果學(xué)習(xí)者無(wú)法審辨事物，則其對(duì)該事物的學(xué)習(xí)就無(wú)法產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者要想能夠從眾多背景及其它事物中把某樣事物或某種特征審辨出來，就必須經(jīng)歷這事物或某種特征的變易。

所謂“變易圖式”，是指保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的某些特征或整體大致不變，而只變易某些特征或整體的情況。提供“變易圖式”的目的在于引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某些特征的關(guān)注，從而可能審辨到該學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征。何為“關(guān)鍵特征”？如變易理論所指，每樣事物都有很多特征，我們對(duì)事物的理解取決于我們所關(guān)注的那一特征。同樣是“手”，每個(gè)人對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解不同，取決于個(gè)人所聚焦的手的特征，例如鋼琴家會(huì)關(guān)注手的線條、力度乃至質(zhì)感，但若是為了辨識(shí)身份，人們會(huì)更多的關(guān)注手上的掌紋。因此，“關(guān)鍵特征”是指在可預(yù)見范圍內(nèi)的變動(dòng)能夠?qū)W(xué)習(xí)者的特定認(rèn)識(shí)產(chǎn)生顛覆性影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容的某一特征。

面對(duì)千姿百態(tài)的地理非連續(xù)性文本，教師通過提供科學(xué)的變易圖式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵特征”，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

以“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”的教學(xué)為例，可采取如下變易圖式（見表3）。

表3　“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖”的教學(xué)變易圖式

遵循以上變易圖式，圍繞“巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖”的教學(xué)可以按照以下流程展開。

表4　教學(xué)流程

運(yùn)用不同形式的例證以凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，這是“變易圖式”的最基本的運(yùn)用方法之一。在教學(xué)中，變易還可以帶出對(duì)照、區(qū)分、類合等諸多功能，由于篇幅有限，本文不作一一列舉。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)什么、怎么學(xué)、教什么、怎么教”，是古往今來所有的教育及教學(xué)理念共同思考的永恒課題。在這些方面，變易理論不僅為我們提供了嶄新的有價(jià)值的啟示，還提醒我們重新審視我們的教與學(xué)。