淺談對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化

楊嬡

【摘要】教育與轉(zhuǎn)化工作學(xué)困生歷來(lái)是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，更是衡量教師能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出一些教育與轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的方法策略。力求幫助其突破自我，獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指那些基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自信心，并且在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣方面有明顯缺陷，但智力正常，完全是由于非智力因素而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一般學(xué)生相比較，學(xué)困生大多數(shù)都有一些明顯的缺點(diǎn)。那么如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育與轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)自身工作實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)看法：

一、 思想教育為先

（一） 闡明道理，耐心教育

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，并且有一定的獨(dú)立思考、明別是非的能力。因此，教師可以心平氣和地與學(xué)困生闡述道理，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自身存在的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)也要認(rèn)清這些問(wèn)題帶來(lái)的危害。進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育，相信學(xué)生還是會(huì)認(rèn)真對(duì)待，在短期內(nèi)，能有一定的成效。但在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育時(shí)，絕不能一概而論，應(yīng)該要針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題、分析問(wèn)題的根源，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的危害性，從而達(dá)到改過(guò)自新。

（二） 尊重人格，用愛(ài)感化

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生有一定的自我意識(shí)，渴望塑造一個(gè)良好的自我形象，而且學(xué)困生的自尊心往往都很強(qiáng)，一味地指出他們的缺點(diǎn)，進(jìn)行批評(píng)教育，往往會(huì)適得其反。筆者在教育實(shí)踐中遇到這樣一位學(xué)困生小飛，他體態(tài)肥胖，上課總是無(wú)精打采，不認(rèn)真聽(tīng)講，時(shí)常趴在桌上，甚至跪坐在凳子上。對(duì)此，筆者及時(shí)指出其不足，進(jìn)行批評(píng)教育，但效果不佳，每次上課他依舊我行我素，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。多次下來(lái)，筆者認(rèn)為他是不愛(ài)學(xué)習(xí)者，但有一次看到小飛積極地向其他老師請(qǐng)教問(wèn)題，詢問(wèn)作業(yè)。筆者反思自己的做法，開(kāi)始轉(zhuǎn)變方法，“蹲下身來(lái)我”與小飛耐心交談，課上用婉轉(zhuǎn)地方式提醒其認(rèn)真聽(tīng)課，果不其然，小飛的學(xué)習(xí)積極性提高了。就像是我國(guó)著名的教育家夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)的“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情和愛(ài)，就成了無(wú)水的池”。師愛(ài)是一種巨大的力量，是思想溝通的橋梁，作為教師要給予學(xué)困生充分的尊重，給他們更多的關(guān)愛(ài)，他們才會(huì)向教師敞開(kāi)自己的心扉，接受教師的愛(ài)。

（三） 發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心

學(xué)生都是渴望自己被表?yè)P(yáng)的，因此教師還要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃過(guò)點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，同時(shí)給他們機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，努力引導(dǎo)他們嘗試著用自身的長(zhǎng)處去克服短處，讓他們有自信去克服，看到改正的希望，從而達(dá)到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者遇到一位同學(xué)小成，平時(shí)比較內(nèi)向甚至可以說(shuō)是膽小，平時(shí)總喜歡低頭，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，上課效率不高，成績(jī)中等偏下。有一次，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他手工做的特別好，因此我在課堂上表?yè)P(yáng)了他，夸獎(jiǎng)他做事十分細(xì)心，并告訴同學(xué)們，手工上有難題可以向他請(qǐng)教。我欣喜地看到小成抬起頭來(lái)看著我，露出了淺淺的笑容。至此，在課堂上，小成敢于舉手回答問(wèn)題，說(shuō)話聲音都變得大聲了，漸漸地越來(lái)越自信，與同學(xué)相處也越來(lái)與融洽。

二、 習(xí)慣培養(yǎng)為主

（一） 培養(yǎng)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)做一個(gè)提前的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生在課堂中更快更好地理解教師教授的新知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的輔助環(huán)節(jié)。常言道“笨鳥(niǎo)先飛”，教師尤其要重視對(duì)學(xué)困生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)逐步成為習(xí)慣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)困生課堂參與的良好習(xí)慣

學(xué)困生的課堂參與性往往都不強(qiáng)，他們大多不愿意舉手發(fā)言，有時(shí)也是沒(méi)機(jī)會(huì)輪到他們發(fā)言，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)課堂上所所學(xué)的內(nèi)容變得毫無(wú)興趣。筆者在課堂實(shí)際教學(xué)中，特別重視讓學(xué)困生發(fā)言，課堂上制造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生多多表現(xiàn)，讓他們多多參與，不但讓他們體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，而且可以提高注意力。在培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成課堂參與這個(gè)好習(xí)慣的同時(shí)，使他們愛(ài)上學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)困生課后鞏固的良好習(xí)慣

課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶鞏固，讓學(xué)困生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們對(duì)所知識(shí)記得更牢。對(duì)此，教師要讓學(xué)困生明白課后復(fù)習(xí)鞏固的重要性，教給他們復(fù)習(xí)的方法，每天明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，輔助一些練習(xí)題目；與家長(zhǎng)協(xié)商，加強(qiáng)監(jiān)督檢查。逐步讓他們養(yǎng)成課后鞏固的好習(xí)慣。

三、 小組幫扶為輔

學(xué)生與學(xué)生之間相較之教師與學(xué)生之間，他們整天在一起，相處時(shí)間更多，并且同學(xué)之間更愿意交流也更容易交流，因此從學(xué)生的角度來(lái)解決學(xué)生自己的問(wèn)題，效果可能會(huì)更好。并且小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和管理能力，為此，筆者在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，借助班集體的力量，成立了幫扶小組，讓優(yōu)秀生充當(dāng)小老師，與學(xué)困生相互結(jié)對(duì)幫扶。一段時(shí)間后，對(duì)進(jìn)步比較大的學(xué)困生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)幫扶的小老師授予“優(yōu)秀小老師”稱號(hào)。這樣學(xué)困生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性都能有所提高。學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助帶動(dòng)下，可以學(xué)習(xí)到好的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

教師平時(shí)要注重發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)常和其他的任課老師溝通，了解學(xué)生，交流教育的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)教師也要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生在家的情況，形成“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體”，共同幫助學(xué)困生教育與轉(zhuǎn)化的局面。