幼兒個(gè)體差異與因材施教

陸雪燕

通過(guò)對(duì)不同性質(zhì)學(xué)校的比較，通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的分析、歸納、總結(jié)，研究發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)和生長(zhǎng)發(fā)育特征，這種幼兒之間的個(gè)體差異是非常正常的。因此，幼兒教師在面對(duì)不同類型的幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用不同的教育策略，通過(guò)不同的教育方式和引導(dǎo)方式，使不同類型的幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，在幼兒階段就形成健康的人格。也就是說(shuō)，因材施教的教育理念能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒個(gè)體差異與因材施教的關(guān)系

在幼兒教育中，不同的幼兒由于在生理和心理基礎(chǔ)上有著很大的不同，因此需要幼兒教師針對(duì)不同類型的幼兒采取不同的教學(xué)策略。

尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的幼兒因材施教，是轉(zhuǎn)變教育觀念的必然要求。對(duì)于教師而言，因材施教的教育理念要求幼兒教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的個(gè)別差異。在以往的幼兒教育中，傳統(tǒng)的教育觀念比較單一，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念都指向同一個(gè)方向，這顯然不是現(xiàn)代教育理念所認(rèn)同的。每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有自己的性格特色，這就要求教師必須因材施教。

尊重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)不同的幼兒因材施教，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的必要手段。在對(duì)待幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育方面，幼兒教師單純的尊重差異是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于一個(gè)幼兒教師而言，要達(dá)到因材施教的要求和標(biāo)準(zhǔn)，就要針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓幼兒在多元化的評(píng)價(jià)體系中健康成長(zhǎng)。

二、幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)

近年來(lái)，幼兒的發(fā)展個(gè)性化差異已經(jīng)逐漸被社會(huì)和教育界認(rèn)同，并提出要尊重幼兒的發(fā)展差異，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，用因材施教的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒的發(fā)展差異主要可以從性格特征差異和身體發(fā)育差異兩個(gè)層次分析：

（一）性格特征差異

幼兒個(gè)體的發(fā)展差異，最主要的表現(xiàn)是性格方面的差異。從總體上看，幼兒性格的差異可以分為內(nèi)向型和外向型：

1.內(nèi)向型

內(nèi)向型的幼兒主要表現(xiàn)為不喜歡說(shuō)話和表達(dá)。內(nèi)向型的幼兒對(duì)外界的感知一般都比較敏感，小朋友或者老師一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或語(yǔ)言就可能對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。例如，明明一個(gè)月之前進(jìn)入幼兒園，在幼兒園中不喜歡和小朋友交談、玩耍，無(wú)論上課、午睡還是游戲都獨(dú)自一個(gè)人坐在一邊，沒(méi)有老師的引導(dǎo)或提示，就不會(huì)主動(dòng)做一些事情。這種類型的幼兒就是典型的內(nèi)向型幼兒。

2.外向型

外向型的幼兒由于從小的家庭環(huán)境或者父母教育方式不同的原因，能夠比較迅速地融入到幼兒園的生活中。外向型的幼兒喜歡和其他小朋友一起玩耍，喜歡通過(guò)各種方式引起老師的注意。例如壯壯在幼兒園中表現(xiàn)非常積極，經(jīng)常主動(dòng)回答老師問(wèn)題、參與班級(jí)游戲。但是如果有其他小朋友搶答了問(wèn)題，壯壯就會(huì)表現(xiàn)出不高興，甚至或和搶答問(wèn)題的小朋友打架。這種類型的幼兒就是典型的外向型幼兒。外向型的幼兒在課堂上的表現(xiàn)往往比較活躍，但是外向型的幼兒容易與其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至出現(xiàn)打人的行為。

（二）身體發(fā)育差異

除了性格上的差異外，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的另一個(gè)重要差別就是生長(zhǎng)發(fā)育方面的差別。這種差別可以分為強(qiáng)壯好動(dòng)型和弱小安靜型兩種不同的類型。

1.強(qiáng)壯好動(dòng)型

強(qiáng)壯好動(dòng)型的幼兒屬于生長(zhǎng)發(fā)育比較早的一類。這類幼兒由于家族的遺傳或者家庭環(huán)境的培養(yǎng)，在體力、身高、體重等方面都比其他的小朋友更強(qiáng)壯，在幼兒園中更活潑好動(dòng)。強(qiáng)壯好動(dòng)型的幼兒喜歡參加體育活動(dòng)，喜歡與其他小朋友競(jìng)爭(zhēng)。但是，在與其他小朋友的相處中，他們也會(huì)有欺負(fù)其他小朋友的行為發(fā)生；在幼兒園中，強(qiáng)壯好動(dòng)型的小朋友經(jīng)常給教師制造“麻煩”。

2.弱小安靜型

弱小安靜型的小朋友一般比較喜歡獨(dú)處，不喜歡參加體育競(jìng)爭(zhēng)等，這些小朋友在身體發(fā)育方面成長(zhǎng)得比較晚。弱小安靜型的小朋友往往是老師關(guān)注的重點(diǎn)。

三、針對(duì)幼兒個(gè)體差異因材施教的策略

我們總結(jié)分析了幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中常見(jiàn)的幾種差異類型。下面，我們將分析幼兒教師在面對(duì)這些類型的幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的教育方法以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

（一）引導(dǎo)外向型幼兒發(fā)揮長(zhǎng)處

對(duì)于外向型的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這類幼兒發(fā)揮長(zhǎng)處，使他們能夠更好適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。例如對(duì)待明明那樣的小朋友，就要通過(guò)鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高與別人相處的能力，使他能夠在幼兒園中學(xué)到更多的東西，培養(yǎng)健康的人格。

（二）對(duì)內(nèi)向型幼兒多加鼓勵(lì)和關(guān)心

教師在面對(duì)內(nèi)向型的幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)多給他們鼓勵(lì)和關(guān)心，采用柔和的態(tài)度對(duì)待他們。內(nèi)向型的幼兒往往更需要被關(guān)注和被關(guān)心，他們對(duì)外界的刺激往往更敏感。因此，幼兒教師在對(duì)待內(nèi)向型的幼兒時(shí)，要注意關(guān)注他們的內(nèi)心世界，在日常教育中使他們明確地感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而慢慢建立起自信心，能夠在性格上更加開(kāi)朗和外向。

（三）為生長(zhǎng)發(fā)育早的幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣

面對(duì)一些生長(zhǎng)發(fā)育比較早的幼兒，要著重培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。生長(zhǎng)發(fā)育比較早的幼兒在與其他小朋友相處的過(guò)程中，容易欺負(fù)比較弱小的小朋友，或者是因?yàn)樽约旱膹?qiáng)壯而給教師搗亂，等等。幼兒教師應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)這類幼兒，給他們灌輸一些正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，使這類幼兒能夠在小時(shí)候就養(yǎng)成守規(guī)矩懂禮貌的好習(xí)慣，從而在思想和智力上提升發(fā)育水平。

（四）鼓勵(lì)喜歡安靜的幼兒發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)

在面對(duì)比較安靜的幼兒時(shí)，幼兒教師要采取另外一種教育策略，鼓勵(lì)這類幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)的自尊心和自信心。教師在面對(duì)這類幼兒時(shí)，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，引導(dǎo)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)和幼兒園的游戲當(dāng)中，讓他們?cè)谂c其他小朋友的交往中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，決不能因?yàn)檫@類小朋友管理起來(lái)比較省心就忽視對(duì)他們的關(guān)心和教育。

總之，幼兒教師在面對(duì)不同類型的幼兒時(shí)，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)不同的引導(dǎo)和教育方式，使幼兒能夠健康成長(zhǎng)。