基于翻轉(zhuǎn)課堂的建筑類《房屋構(gòu)造》課程教學實踐與探索

孫達

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂從2011年在美國興起，在2012年引入國內(nèi)，短短幾年間，不同類型學校之間，不同專業(yè)課程之間都隨之開發(fā)不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂的開展徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學，從先教后學轉(zhuǎn)化成先學后教。本文以認知“模型房”的房屋構(gòu)造為例針對建筑專業(yè)中《房屋構(gòu)造》這一課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學，將課程內(nèi)容、教學方式展現(xiàn)給大家，最后總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點及需要改進的地方，從而探索出一系列適合本專業(yè)特色的教學方法和教學手段，促進教師和學生雙發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 房屋構(gòu)造 教學實踐

一、引言

隨著時代的發(fā)展，我國的教學方式發(fā)生翻天覆地的變化，職業(yè)學校的教學模式也在不斷發(fā)生變化。雖然我國的教學方式與西方先進國家還存在一定差距，但我國學校開始改革自己的教學模式，引進科學的、先進的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂是這幾年國外逐漸興起的新型教學模式，而把翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐則是一個不斷深入的過程，根據(jù)環(huán)境條件的不同，當前我國基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂實踐呈現(xiàn)出不同模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式的最主要方面是傳統(tǒng)教學是一種先教后學的教育方式，而翻轉(zhuǎn)課堂教學過程則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學中主要包括組織教學、復(fù)習舊課、講解新課、鞏固新課及布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)，一般教師會將這五個環(huán)節(jié)分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內(nèi)化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻等教學資料完成知識傳授，課堂教學中則通過小組討論、分組實驗、任務(wù)驅(qū)動、教師答疑等方式完成知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學是讓學生課后進行大量練習使學生得到知識的內(nèi)化訓練，翻轉(zhuǎn)課堂教學在課堂中就可以通過老師引導(dǎo)、學生間的相互討論和知識的綜合運用從而得到知識的內(nèi)化訓練，所以學生再也不需要在課后進行習題訓練，把解決習題的環(huán)節(jié)搬到課堂上，因人而異，因材施教。教師和學生通過相互討論，相互促進，相互進步。

二、通過具體的實踐來探討翻轉(zhuǎn)課堂

鑒于《房屋構(gòu)造》是建筑專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。以《認知“模型房”的房屋構(gòu)造》為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。課前通過互聯(lián)網(wǎng)詳細介紹房屋建筑的構(gòu)造組成和原理，課中通過認知“模型房”的房屋構(gòu)造這個任務(wù)，讓學生把所學知識內(nèi)化并得到提升，課后通過學生評價和反饋，教師進行反思、對教學方法和手段進行優(yōu)化，并對課程再開發(fā)，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂的最佳效果，具體模式見圖1，從圖中可以看出課程開發(fā)的主體是教師，課前學習的主體是學生，二者都是是課前完成的。知識內(nèi)化的主體是學生，在課堂上完成。評價反饋的主體是學生和教師，在知識內(nèi)化后完成，也就是說屬于課后應(yīng)該完成的。

《認知“模型房”的房屋構(gòu)造》的教學過程如下：教師在課前完成對課程的開發(fā)，通過制作視頻、課件、微課等并上傳至互聯(lián)網(wǎng)。學生通過在家進行觀看、閱讀、聽講、交流等方式完成課前學習，從而教師完成對知識的傳授。學生在自主學習過程中會出現(xiàn)一些疑問，教師通過與學生不同形式的交流進行答疑解惑。課堂教學，也就是知識內(nèi)化過程是通過任務(wù)驅(qū)動法進行實踐，引入“模型房”這一具體實例，按照提出問題、創(chuàng)設(shè)情境，方案設(shè)計、布置任務(wù)，任務(wù)實施、圓滿完成，評價總結(jié)、答疑解惑四個步驟，以學生為主體完成任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后階段學生通過課堂的學習自己總結(jié)一些意見和建議，有助于知識的進一步提升，通過學生的評價反饋，教師的優(yōu)化，學生和教師的互助，促進教師對課程的再開發(fā)。具體教學實踐詳見表1。

通過教學發(fā)現(xiàn)，《認知“模型房”的房屋構(gòu)造》基于翻轉(zhuǎn)課堂的模式通過課前教師提供學習資源，學生自主學習，完成對房屋構(gòu)造知識的傳遞。在課堂中通過引入認知“模型房”這一任務(wù)，在教師組織引導(dǎo)下，學生完成任務(wù)，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后，學生通過對課堂學習中知識點的不足進行查漏補缺，從而對知識進行拓展。而教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)優(yōu)化課程。具體教學過程見圖2。

三、結(jié)語

職業(yè)學校教育的任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化成技能，是要求理論結(jié)合實踐的教育。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學生在課前根據(jù)老師上傳至互聯(lián)網(wǎng)的微課、視頻、課件等教學資料進行自主獨立的學習，在課堂教學中學生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進行實踐。該實踐過程需要改進地方如下：

（一）針對翻轉(zhuǎn)課堂的特點，因以學生自主學習為前提，職業(yè)學校學生的自覺性和自主性相比較差，務(wù)必造成課前工作未完成，無法進行課堂教學的現(xiàn)象。所以必須靈活應(yīng)變，一從上傳的微課、視頻、課件等教學資源入手，根據(jù)職業(yè)學校學生特點做成時間短、知識簡單、畫面吸引人的微課、視頻、課件。二從時間上進行規(guī)控，利用晚自習或者家長監(jiān)督模式進行規(guī)定時間內(nèi)的課前學習。

（二）對于課堂教學，教師盡可能多地采用多種教學手段激發(fā)學生學習興趣，比如任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、互動教學法等。課堂內(nèi)的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決。

（三）課后學生的評價反饋尤為重要，教師應(yīng)多引導(dǎo)學生提問，可采用問卷調(diào)查、總結(jié)調(diào)研等形式，其一有利于學生知識內(nèi)化過程中的知識提升，其二教師通過學生的反饋優(yōu)化教學設(shè)計，對課程進行再開發(fā)，有助于下一次翻轉(zhuǎn)課堂的提高深化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將理論有效指導(dǎo)實踐的教學理念有效地體現(xiàn)出來，進而將知識轉(zhuǎn)化為技能。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計組織課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中再也不會讓教師在課堂上有唱“獨角戲”的機會，而通過課前、課中、課后三方面更使學生和教師互相成長、互相促進、互相進步。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，06.

[2]康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時代”下的“微課”藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（14）.

[3]褚志濤.基于高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究及思考[J].讀與寫雜志，2014，9.