基于工作過程建筑CAD課程教學(xué)模式的探索

余展

摘 要： 作者在建筑CAD專業(yè)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在繪圖目的性不明，繪圖作品欠規(guī)范，缺乏學(xué)習(xí)動力等問題。針對上述情況，作者嘗試基于建筑CAD實際的工作過程，將項目以任務(wù)驅(qū)動形式交給學(xué)生，師生一起按照工作過程進行任務(wù)分析、任務(wù)實施、成果展示和評估總結(jié)。教師起到引導(dǎo)、組織和檢驗作用，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”中逐步熟悉繪圖規(guī)范和操作技能。因此，基于工作過程的建筑CAD課程任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式，符合建筑專業(yè)課程教學(xué)課改的內(nèi)在需求，也是適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的實踐性教學(xué)的一種嘗試。

關(guān)鍵詞： 工作過程 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

一、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的構(gòu)建

什么是工作過程？在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[1]。學(xué)習(xí)建筑CAD的重點之一就是掌握好規(guī)范繪圖的技巧，培養(yǎng)學(xué)生能夠識讀和繪制常見的建筑施工圖。課程的設(shè)計與實施以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以工作過程為基礎(chǔ)進行教學(xué)內(nèi)容的選取、重構(gòu)和序化。在此基礎(chǔ)上課程融合建筑工程常用制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)如《CAD工程制圖規(guī)則》、《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《制圖員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，使所繪的圖形更規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化。

在教材處理上結(jié)合工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和計算機輔助建筑設(shè)計的規(guī)律，采用任務(wù)驅(qū)動型實例教學(xué)，突出重點、難點，顧及整體，逐步分層，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。提煉出建筑CAD相關(guān)的典型工作任務(wù)，包括建筑施工圖中的基本圖例符號、平面圖節(jié)點、建筑立面圖、建筑剖面圖、施工圖圖框和打印出圖六個任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過這些任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉計算機繪圖的基本流程，提高繪圖的技巧。下面筆者介紹基于工作過程的建筑CAD課程任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)典型案例，談?wù)勌剿鬟^程和心得體會。

二、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)典型案例研究

（一）基于工作過程的任務(wù)描述

筆者選取建筑CAD課程中典型課題《繪制一層建筑平面圖》進行闡述。

本次課題依據(jù)建筑課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者特征分析、信息化教學(xué)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造一個基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型課堂環(huán)境，形成識圖—繪圖—驗圖—改圖—出圖的全過程。引導(dǎo)學(xué)生從模擬建筑繪圖職業(yè)工作環(huán)境入手，將學(xué)生帶入繪圖員的工作情景，學(xué)習(xí)繪制建筑平面圖，再通過對建筑施工圖修改、建筑施工圖輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受繪圖員的工作內(nèi)容，掌握繪圖要求、制圖標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)繪制傳達(dá)室一層平面圖這一任務(wù)，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，細(xì)化驅(qū)動任務(wù)，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)、觀察分析、操作演示、實踐操作、討論比較、評估總結(jié)的活動，發(fā)揮小組團隊學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

基于工作過程的《繪制一層建筑平面圖》實施概要

（二）趣味活動助任務(wù)細(xì)化

1.分析建筑平面圖形成原理

組織學(xué)生觀看“建筑平面圖形成原理”的FLASH動畫，了解平面圖的形成過程。通過FLASH動畫展示平面圖形成原理，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.分析圖紙組成，形成繪圖流程

學(xué)生通過任務(wù)圖紙分析，了解“傳達(dá)室一層建筑平面圖”的組成。分析工作流程環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)、學(xué)生思考為主，通過任務(wù)細(xì)分，化繁為簡。適度增加趣味環(huán)節(jié)——“闖關(guān)游戲”，包括識圖關(guān)，圖層設(shè)置關(guān)，搬運命令關(guān)，看圖找錯關(guān)，工作流程關(guān)，直到闖關(guān)成功。這樣的安排讓學(xué)生能比一比、看一看、認(rèn)一認(rèn)、做一做，主要解決“做什么”的問題，學(xué)生既主動體驗任務(wù)分析的樂趣，又對圖紙組成和工作流程分析的掌握程度進行檢驗，為任務(wù)實施做好充分準(zhǔn)備。

（三）微課助推任務(wù)實施

微課作為新型的教學(xué)資源已經(jīng)越來越被廣泛認(rèn)可和使用，筆者在課前自主創(chuàng)作CAD微課視頻。該微課貫穿主要任務(wù)的實施與探究，如《繪制一層建筑平面圖》課程中設(shè)置基于繪制一層平面圖的八個任務(wù)。該系列微課可以單獨點播，也可整體學(xué)習(xí)，指令性非常明確，資源短小精悍，形象直觀，起到微課助教、助學(xué)的作用。筆者嘗試在自主開發(fā)的精品課程《建筑CAD》網(wǎng)站上共享微課資源，網(wǎng)站上提供了與任務(wù)相關(guān)的“工作頁”、“微課視頻——助學(xué)教程”等。學(xué)習(xí)者可以通過在線教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，體驗基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型微課，起到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的作用。利用微課教學(xué)助推《繪制一層建筑平面圖》課程的有效實施，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的有機融合。

三、基于工作過程下的考核與評價

（一）基于工作過程的即時考評

即時考評，指在每次任務(wù)學(xué)習(xí)過程后馬上進行的考核與評價，考查學(xué)生對知識的掌握程度和實際操作的熟練程度及分析問題與解決問題的能力，主要包括學(xué)生自評、小組考評、教師考評，并建立考核方案和考評表[2]。任務(wù)完成以后，每位學(xué)生先進行自評，將自己的作品保存成PDF格式，打印出圖或者上傳到服務(wù)器，即可對照評分標(biāo)準(zhǔn)進行“知識能力”和“一般能力”的自我評價。在組內(nèi)互評階段，小組成員在線認(rèn)真完成本組成員作品的互評，并評選出一致認(rèn)為比較有代表性的幾件作品。審圖環(huán)節(jié)，就各組的推薦作品進行展示與交流，分享學(xué)習(xí)心得和繪圖技巧，在討論中學(xué)習(xí)，在討論中進步。最后通過圖紙修改、完善、審核、出圖等環(huán)節(jié)最終獲得課程的學(xué)習(xí)成果。

（二）基于工作過程的形成性考核

在即時考評的同時，我們通過建立學(xué)生考核手冊進行檔案管理化，設(shè)置基于工作過程的形成性考核。在考核的時候，我們嘗試采用過關(guān)性測驗的方法，根據(jù)實際工作工程的案例提煉出考核試題，進行多次測驗，隨機抽取不同考核題目，學(xué)生能夠在每次測驗過程中獲得進步體驗，有效鞏固與提升學(xué)生的繪圖技能。筆者分析考核情況，發(fā)現(xiàn)第一次過關(guān)練習(xí)的時候，學(xué)生完成率不高，讀題和繪圖欠熟練?；谶@樣的情況，組織每位學(xué)生結(jié)合自己測驗結(jié)果進行針對性練習(xí)，在熟練程度和準(zhǔn)確程度得到有效鍛煉后，再進行過關(guān)測驗，達(dá)標(biāo)者可以進入下一級別。學(xué)生通過多次進行過關(guān)測驗，引進相互競爭機制，逐漸形成你追我趕的局面，在繪圖精度和速度上都有了明顯提高。實踐證明，通過這樣技能強化的學(xué)生參加市技能抽考，獲得較滿意的成果。級別化的考核能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生對制圖規(guī)范正確地理解，提高學(xué)生繪圖技能與臨場應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生技能發(fā)揮穩(wěn)定性，逐步鍛煉制圖員崗位相適應(yīng)的能力。通過級別考核的學(xué)生，推薦他們進行國家勞動部門組織的制圖員技能考核，最終形成與崗位匹配的職業(yè)資格和能力。

四、基于工作過程的教學(xué)模式實施建議

（一）課程與行業(yè)接軌

當(dāng)今行業(yè)的發(fā)展非常迅速，筆者認(rèn)為《建筑CAD》課程也應(yīng)與行業(yè)緊密結(jié)合，這是專業(yè)技能課程的生命力，也是學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)能所用的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，師生宜密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，了解新規(guī)范、新工藝與新標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有工程技術(shù)人員科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，使學(xué)生具備較好的自主學(xué)習(xí)能力及獨立解決問題的能力。課程任務(wù)的設(shè)置也需要不斷優(yōu)化與完善，在與行業(yè)接軌的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，分難度、分進度進行落實。同時我們積極鼓勵學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉，把所學(xué)所會的知識技能與真實崗位真正對接。

（二）資源與信息接軌

在與行業(yè)、企業(yè)項目接軌的同時，基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型建筑CAD課程教學(xué)的有效實施主要還得依靠教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)化，我們的教學(xué)資源也應(yīng)大膽嘗試信息化元素，利用學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，充分結(jié)合企業(yè)力量，建設(shè)與實訓(xùn)體系相匹配的資源庫，包括項目教材、微課資源、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題應(yīng)用等。信息化資源的不斷建設(shè)，其質(zhì)量是決定課程實施的重要因素，信息化資源庫內(nèi)容豐富，形式多樣，使用方便，且能為絕大多數(shù)學(xué)生提供實訓(xùn)崗位，既豐富學(xué)生的實訓(xùn)形式，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生專業(yè)技能的新途徑。作為課程教學(xué)實踐者，教師應(yīng)該具備不斷改革與創(chuàng)新的內(nèi)在動力，不斷提高自我的技能水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，積極探索與嘗試，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.基于工作過程的課程觀.

[2]張立峰，謝建英.建筑CAD[M].電子科技大學(xué)出版社.